四要素模型分析卡联案例.pdf

四要素模型分析卡联案例

模式介绍

1.四个基本要素

四要素教学设计模式也称4C/ID模式。由麦里恩博尔教授提出，

该模型包含四个要素：学习任务、支持性信息、即时性信息（程序性

信息）、部分任务练习。4C/ID模型主要针对复杂性学习的整体性教

学设计，强调复杂学习的结果大于部分学习的总和，多出来的学习部

分是统筹协调各个部分的学习能力，其中复杂学习可从客观主义和建

构主义的认识论与社会和心理学进行解释。

在上述的四个要素中：

支持性信息是为了非重复性技能而提供的，涉及“理论”知识，包

含心理模式和认知策略等等。

即时性信息主要为了支持重复性技能而“随呼随到”。正因为它提

供的是一些操作规则和方式等信息，所以又可以称为程序性信息。

学习任务是整个4C/ID模型的核心，具有整体性、复杂性、真实

性等特点。整体性意味着，与传统的分而习之的学习任务不同，它必

须是一个整体。复杂性是指任务不是简单的动作，或者简单的技能，

态度习得，相反它需要统筹与协调好动作、技能以及态度及其它们之

间的关系。真实性指的是学习任务应该真实存在的，或者说最大化接

近现实，且是有意义的。

要素部分任务练习，它主要针对那些重复性技能，通过加强练习

而达到自动化。在迁移的过程中，因为自动化特点而无需太多的操

控意识。

2.4C/ID模式基本理论对复杂学习教学设计的启示

①教学设计的整体性思维4C/ID模式给教学设计提供了一种整

体性的思维模式，这是对传统教学设计模式的一种革新，它给教学设

计者提供了一种新的设计思路。4C/ID模式认为教学不再是关注个体

单方面的技能发展，而且全面的发展。4C/ID模式把学习任务看成是

一个整体性的任务，有利于知识技能的深度融合。

②真实情境下解决问题的能力4C/ID模式倡导真实情境下解决

问题的能力，在国外主要用来做应用性研究，而国内大多停留在对模

式的理论分析上，国内对实践性的研究还比较少，所以4C/ID模式对

这方面的问题解决具有一定的指导作用。

③学习过程中的策略性帮助4C/ID模式包含着一定的技术要素，

将技术嵌入到教学设计中，很多实践中的问题都可以通过技术来辅助

解决，这也是教学设计的发展趋势，特别是对于复杂学习的教学设计。

技术的运用将带来更多的策略性帮助。无疑有利干教学设计的发展。

4C/ID模式是针对复杂认知技能学习提出的模式，该模式以行为

主义和认知心理学的理论作指导，强调技能是通过实在的做而获得，

更多面向职业技能的训练，其核心任务是如何设计学习活动。该模式

涉及四个方面的内容，分别是良构和劣构领域的技能知识、分析技能

知识的构成原理、选择技能知识的教学方法、技能知识的组织策略。

4C/ID模式在整合技能训练和组织策略方面有明显的优势，也正是因

为这一优势，其在职业技能培训领域的应用效果明显。

四要素教学模型为教学设计提供一种整体性的思维模式，通过四

要素的配合，引导促进学生将所学的知识运用于学习任务中，做到“做

中学”，从而调动了学生的学习积极性。在整体学习任务设定时，不

仅有课程基本知识要点，还会在任务设定时不同程度增加难度，这部

分就需要发挥学生主动能动性及创造潜能，有利于协调自己所学的知

识和技能的综合使用，提高学生自主学习能力。

#2

实际运用

构建基于4C/ID模型的SPOC翻转课堂教学模式

1.模式设计

构建基于4C/ID模型的SPOC翻转课堂教学模式，既要考虑移动

应用软件开发的综合实践的复杂学习，也要考虑SPOC翻转课堂的学

生为主体，线上知识传授，线下知识内化等特点，还要符合4C/ID模

型的整体性教学设计。

（1）学生在学习过程中，完成一系列面向实际工程的学习任务，

这些学习任务可以整合成一个整体的学习任务。学习任务以项目驱动，

这些项目是企业级的项目包括案例项目、模拟项目和常规项目。

（2）每个项目都会根据项目模块和教学内容分解为相互独立又

关联的子项目。学生在完成每个子项目时，根据学生认知规律、教学

策略和知识储备，给予一定的支持性信息和即时性信息支持。

（3）案例项目呈现实现全过程以及在这个过程中需要的所有知

识和技能。模拟项目侧重于相同知识技能的迁移即重复性知识技能的

练习，与案例项目的问题情境和实现难度基本一致，并会提示关键步