学弈教学设计.docx

《学弈》教学设计

教学目标

1.能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

2.能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

3.能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

4.对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

教学方法

1.教师教法

情境教学法、引导法、鼓励评价。

2.学生学法

讨论交流法、合作探究法、朗读法。

教学重点

朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点。

教学难点

把理解“之”字作为教学的难点。

教学过程

一、回忆引路，导入新课。

1.请同学们回忆一下，我们以前都学习过那些文言文？（生：《精卫填海》、《守株待兔》、《王戎不取道旁李》、《司马光》）

师：那么你们还记得有哪些学习文言文的方法吗？（出示PPT）那就让我们用上这些方法，一起来学习孟子的这篇《学弈》吧。

2.板书课题。教师边板书边讲解:

“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。“弈”是什么意思?“学弈”呢?谁知道他们是在下什么棋吗?(下围棋)你是怎么知道的?(引导学生看插图。看注释。)

二、范读激趣，感知全文。

理解题目含义后，让我们一同朗读课文。请同学们仔细聆听老师的朗读，注意字音和停顿的准确性，并在书本上做好批注。朗读文言文时，需掌握断句技巧，语速要慢，并注重抑扬顿挫的表达。在朗读末尾一句时，应表现出反问的语气，对于“非然也”这一回答，也应读出肯定的语气。

2.学生试读。请同学们结合老师说的方法，以及你标记好的停顿，自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。(学生读书，教师巡视指导。)

3.评价一下他读得怎样?（生汇报。）这两位同学读的非常好，不仅能把握好停顿，而且也读出了抑扬顿挫的韵味，老师相信，大家都能读得好。（总结朗读方法:朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。）

三、研读交流

1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习过几篇古文了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法? (学生交流。)

师总结:（1）参考注释:（2）反复朗读（3）联系上下文。(课件出示)

2.接下来就让我们参考注释，反复朗读，联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。(汇报时，一人读文言文，一人翻译。)

3.古人云:为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？请举手。那就让我们一起来解决这些疑问吧！

请同学们看大屏幕，你们发现了吗，在这篇课文中有一个字出现了很多次，那就是“之”字，看，它有这么多意思，那就结合注释，分别说一说“之”所表达的意思吧！（同桌交流）

4.师小结:这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特别注意“之”的用法。

5.古人云:“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容?他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢?其中一个人是怎样学习的呢？你能用文中的一个词概括一下吗？（生：专心致志）

能再说出几个和专心致志意思一致的词语吗？（生：一心一意，聚精会神，全神贯注）；另一个人呢？也用一个词来概括一下吧！（生：三心二意，一心二用，心不在焉，心猿意马）

6.有同学提出了对文章最后一句话的疑惑，即为何文章以“为是其智弗若与？曰：非然也”作为结论。对于这样的中心主旨句，我们需要将其放在整篇文章的语境中进行解读。请同学们结合注释和重点字词的含义，分享一下这句话的意思（小组交流，展示汇报）。

引导者：这个人的智力不如那个人吗？

（不是。）那究竟是什么原因呢？

确实，是态度问题，因为“态度决定一切”。这表明，学习的好坏并不仅仅取决于智力的高低，即使有优秀的老师指导，也不一定能学好。关键在于个人是否能够专心致志地学习，不能分心。

课后作业

1.搜集一些关于学习的名言警句（如：一心一意，万事能成；三心二意，一事无成。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。）

2.开展一个“学弈经验总结会”，这个“三心二意者”已经悔改了，开始专心致志学弈，请同学们按照这个设想，续写课文故事。

板书设计

文言文二则

学弈

专心致志（成功）三心二意（失败）

态度决定一切