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浅谈小学生语言表达能力的培养

古蔺县东新小学曾艺

内容摘要：发言是一种语言表达能力，学生的发言既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能，并学会进行表达外化、与人交流的过程。通过对发言习惯不好的典型学生个体的观察、访谈，获悉其行为的大量资料。然后对获得的资料进行分析、总结发言习惯形成的原因，最后探讨小学语文教学中培养学生语言表达能力的方法。本文力求以科学理论为指导，通过研究和实践，探索符合儿童身心特点的，培养学生良好发言习惯的途径和方法，提高学生语言表达能力。

关键词：发言习惯；小学生；语言表达。

我所任教的班级学生语言表达能力千差万别，参差不齐。我认为存在差异的原因是多方面的。小学生语言表达能力的差异会对其自身学习知识、沟通信息、消除心理障碍等诸多方面产生截然不同的结果，严重者，其身心会受到摧残。这对素质教育的深化是极为不利的。我在实践中对学生语言表达能力的训练进行了一些初步探索，认为言语表达能力训练关键在于抓好学生的练说。既要注意练说点面的结合，又要注重练说质量的提高，切实加强言语能力的训练。下面谈谈我内心的一些感触。

一、目前小学语文教学中学生语言表达能力的现状。

亲临语文课堂，让人纠结。往往会出现这样的现象：现象之一：老师提出问题，举手的人寥寥无几，少数尖子学生撑场面，他们善于思考，积极发言，成为课堂上的主角，多次得到教师的表扬。其他学生则沉默寡言，无论老师怎么引导、鼓励、他们却事不关己，高高挂起，若无其事，死不开口，甘当配角。现象之二：有些学生发言落落大方，声音响亮，表达准确，毫无拖泥带水。而有些学生发言则文不对题，离题万里。声音极轻，似蚊子哼哼……

二、分析学生语言表达现状的成因。

第一，教师对学生言语表达能力的培养没有引起足够的重视。由于部分教师对教学质量存在片面的认识，比较注重夯实学生语文基础知识，以及阅读能力、习作能力等书面语文能力的提升，而忽视学生口头表达能力的培养。其实在人们的日常生活中，学生与他人的沟通交往尤为重要，这关系到孩子一生的幸福，作为教师责无旁贷。

第二，教师的观念陈腐，没有彻底更新。在素质教育中，教学对象是全体学生，而不是少数学生。因此，教师设计言语训练要面向全体学生，动员学生全员参与，全程参与，使他们真正成为学习活动的主人。

第三，要使学生发言达到预想的目的，教师必须做好适当的引导。激发发言的动机;必须给他们训练的机会，熟能生巧。实践证明，许多优等生的嘴皮子就是经历了无数次磨练才练就出来的。平时练得太少，怎会能言善辩呢？

我一直在尝试这个活动，每天利用课前三分钟时间开展活动：每日一首古诗熟背，每天一则谜语，每天一篇佳作欣赏，每天一则幽默笑话，每周一首歌曲欣赏。有学生专门负责，每天选择两个重点展示项目，一周之内不能重复，学生兴味盎然，每天让学生有实践语文的机会，让我们的语文学习不再那么枯燥乏味，让我们的语文学习充满趣味，无限精彩。

（三）入情入境的朗读训练，培养语感，积累语言，形成言语风格。

在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能。教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。如读到《鸟的天堂》时，要喜悦、赞美；读到《狼牙山五壮士》时，要豪迈、悲壮；读到《卖火柴的小女孩》时，要低沉、悲伤、缓慢……在语文教学中，教师只要能充分让学生多读，就能使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，就能让学生用朗朗的读书声，去拨动学习的琴弦，进行情感共鸣的美妙交响。

（四）联系生活实际，让说回归生活。

生活离不开语言，语言与生活相依相随，生活中的教学资源更是取之不尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。我充分利用生活中的资源开展课外实践活动。让孩子为父母购物，选择物美价廉的东西，学会砍价，向父母汇报购物的过程；带孩子去大自然找春天，让学生说说自己找到的春天是什么样的，用自己的话来描绘春天的景象，并说出自己的感受。因为他们看到了，有话可说了，说的头头是道，自然兴趣盎然。让孩子演相声、电视剧等。通过丰富多彩的语文实践活动，即培养了学生的思维能力，也培养了语言表达能力，从潜移默化中提高了学生的语文素养。

总之，在平时的语文教学过程中，语言训练就是最真实、最具体、最富人文色彩的语文实践。所以，小学生的语言能力训练在语文教学过程中，应随时随地地进行。只要我们在平时的语文教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成