池上教学设计.doc

PAGE4

附件3

信息技术与学科教学融合优质课教学设计表

学校

设计者

学科（版本）

部编版语文

章节

第六单元

学时

第二课时

年级

一年级

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字浮、萍。

3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

教学重点难点

以及措施

重点：①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

难点：①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。②品味古诗语言，抓住偷采、不解、藏匿迹等词语感受诗人炼字之妙。

学习者分析

一年级学生因年龄小，各方面能力有些差异，需老师引导激发孩子的学习兴趣。

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

信息技术媒体

使用及分析

一、激趣导入，初读古诗

（用时：5分钟）

唐朝著名的诗人不少，但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易。他一生写了3000多首诗。有一次他到荷塘边游玩，不经意间发现了一件非常有趣的事，于是白居易一时兴起，写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的《池上》。

先让学生自主学习，养成自己动手动脑的好习惯。

了解作者及写作背景

利用多媒体出示荷花的图片，有助于激发学生的学习兴趣

二、通读全诗，整体感知

（用时：15分钟）

1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里，你们想知道吗？要想透彻地了解，就要先知道作者的诗风。

2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。

3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。

充分发挥同伴互助，相互协作的学习氛围，让学生意识到，向同学请教也是一种很好的学习方式。

能正确流利有感情的朗读课文，读准诗种的字词。

图片和文字的展示不仅提高了学生的兴趣还加深了学生对古诗的理解。

三、吟诗炼字，体会意境。

（用时：6分钟）

（一）前两行——小娃偷采莲。

1.老师这里有几张荷塘的照片，同学们想看吗？（投影图片）

2.同学们，美吗？你最想干什么？

3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？理解“撑”“艇”的意思并组词。

4.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？小娃撑小艇谁来演一演？

（二）出示后两句。1.指名读一读。

2.交流：“不解”——要想理解这个词语首先得理解那个字？老师查了一下字典。这个“解”一共有8种意思呢！老师选取了其中5种，应选哪一种？那“不解”就是——不知道、不了解。“踪迹”——踪迹可以是？

“撑”——突出后鼻音、动作表演区别“划”字。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）

概括出：脚印、气味、痕迹等）文中的小娃留下了什么踪迹？（小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。

品味古诗语言，抓住偷采、不解、藏匿迹等词语感受诗人炼字之妙。

利用多媒体出示浮萍的图片，有助于学生的学生直观的理解。

四、品读入境:（用时：6分钟）

1体会形象：

（1）你喜欢这个孩子吗？为什么？

大胆能干——

你从哪里看出来的？

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

①你读懂了什么？

②浮萍大家见过吗？一起看一下。

③看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。

④小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。

小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。

⑤你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）

2.这两行诗的意思谁能连起来说一说？

诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。

读中感悟诗文的意境，体会童真童趣

观看古诗动画增强了课堂教学中的直观性

五、小小朗诵会（用时：5分钟）

1.指导背诗

2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？请学生来演一演。

3.唱《江南》诗歌。

指导学生背诵古诗

有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

注：此模板可另附纸，字数1500-2000字。