《何捷老师的生动语文50问》阅读分享.pptxVIP

《何捷老师的生动语文50问》

何捷老师总结了多年的教学经验，将语文教学分为阅读教学、写作教学和常规教学三大块，给出了对于这三大块教学中常常会出现的问题的解决方案。何捷老师本人在小学语文教育领域拥有多年的教学经验以及自己的教学见解，这本书相信能够为许多教师提供解决问题的思路和方法，也是我们教师交流和学习的很好的一个渠道。

本书充分体现了何捷老师的教学主张帮助老师们建立多样式、情景化、故事类、趣味性的教学模式，让孩子真正感受到学语文的乐趣。

6文本解读不出，怎么办在观摩名师的课堂时，我们无不例外的发现：名师的文本解读之独特与精妙，几乎决定了课堂的成败，决定了课的品味，决定了课的艺术效果。我们渴盼学习名师的文本解读功夫，希望通过这一路径，探索名师的教学成功密码，抵达自己满意的教学状态。然而，实践才发现倍感艰辛，原本希望通过解读文本，实现传说中的从“看山是山”到“看山不是山”，再到“看山还是山”的三境界飞跃，没想到却一直在“此山”中徘徊。云山雾罩，扑朔迷离，不知归处。文本解读的深度、高度、广度却依然无法企及。

何捷老师的“四读”文本解读法：第一层次的读，关注“写了什么”。解读文本，自然少不了从内容入手。第一遍阅读，可以读快一点，读完之后，明确文本写的是什么，同时留下最初步的阅读感受。这些感受，往往是作家要表达的意思，要传递给我们的理念。第二层次的读，关注“陌生的表达”。读第二遍文本，将自己的注意办停留在文本中让我感到“陌生”的地方。陌生化的表达，会牵绊住我，引发思考。我感到陌生，就要去琢磨——作者为什么要这样写呢，一琢磨就有价值，上课的时候，这些地方就成了我和学生一起探索，一起关注的文学细节。

何捷老师的“四读”文本解读法：第三层次的读，发现“意义与价值”。这一层读，我们更多凭借之前阅读的经历去思考：这一篇文章在文学之海中的独特意义是什么？存在价值是什么？非读不可的原因在哪里？可以去揣摩这一篇文章背后的这一类文本。这一篇，代表这一类文本的哪些共性？这一篇中能解构这一类文本的哪些写作模式？这一类文本创作时，应依哪一类原理？这一类文本到底应该怎么做？有了这一层的文本解读思路，我们都可以通过”教一篇“上升为”教一类“，通过”教一类“实现”会写此类中的一篇。解读到《慈母情深》第三层时，我不禁想：关于”母亲“这一类小说，究竟应该如何选材？如何布局？用怎样的方式？文本不过是儿子要钱买书的故事，故事本身这么普通，作者是如何让故事感人，成为经典？小说创作中，哪些方法的使用促成了经典的产生？为了让经典传承下去，我们学到的写作秘密是什么？思考这些，教学时就设计这些，我们的教学就有了与众不同的亮点。

何捷老师的“四读”文本解读法：第四层次的读，叫拓展对比读。不止这一篇，再读同一类型的文章。如关于“母亲”，大家分别是怎么写的？作者用了第一人称，林子用第二人称，还有写胡适的母亲，用第三人称，到底用哪一种人称写母亲比较好？这是进行同题比较。通过对比读，可以提升这篇文本的解读视野，发现文本的独特之处，发现同一个作家在不同作品中隐藏的共同的写作风格，发现同一个作家作品的发展脉络.....当我们去做这些对比阅读的时候，不仅是增加了知识面，拓展了课堂教学的宽度、广度，同时也增加了执教的深度。

何捷老师的“四读”文本解读法：在进行了四个不同层次的文本解读之后，我们要做的是“调试”，将所有解读的结果进行综合与梳理，归纳与总结，调试出小孩能够接受的学习形式和内容，以及课堂教学状态。

10课堂提问，小孩哑口无言怎么办每每听完名师的课，最大的感受就是：学生为何会如此活跃，无所不答呢？名师上课的情形真是羡煞我们一线教师，因为在我们执教的课堂中“学生哑口无言”的情况总是屡屡发生，甚至可能会成为影响你的一节公开课上得好与坏的关键。这往往让老师们无计可施，成为大家公开的、共同的困扰。书中何捷老师给大家提供了解决办法。组织的功夫设计的功夫为学的功夫

（1）鼓励，先说一点点。例如，提出问题“为什么说猫的性格实在有些古怪”，当面对孩子不会回答时，他会改说：“没关系，说说你了解的猫吧。可爱吗？知道一点说一点吧。”只要孩子说出一点，就继续鼓励，继续引导，如此来破解难题。（3）延缓，听一听再讲。孩子哑口无言时，不要逼迫，不要着急，不要立刻追问，不要试图马上得到答案。我们可以告诉他:“暂时说不出来没关系，来，你听一听大家是怎么说的。待会再请你说。”这样顺势让他坐下了。还可以让他听老师说，然后再复述，重复，就不至于哑口无言了。（2）求助，让同伴帮忙。可以让隔壁的孩子来帮帮他，可以说：“你来帮助他。”“你有什么话要说给他参考呢？”我们还可以让当事人自己求助：“请你的好朋友来帮帮你吧。”孩子发出求助时不就等于已经