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外语课程思政

摘要：课程思政是立德树人在课程教学中的具化。外语课程思政应以深

度教学实现知识体系与价值体系有机统一。本文聚焦三个问题：第一，语言学习

内容与思政内容的融合；第二，提炼、整合、加工课程内含的思政元素，搭桥对

接思政课程；第三，外语课程思政的实施方式。

主题词：立德树人；外语课程思政；深度教学；教学方式

1引言

教育是教书与育人的结合，是知识传授、能力培养、价值引领的统一，古今

中外，皆有此共识。课程思政是立德树人在课程教学中的具化。外语课程蕴含着

丰富的人类文化基因和价值范式，又因语言工具价值与人文价值并存的特点而在

课程思政领域大有可为。

外语课程思政需依托课程，丰富教学内容，让学科知识更具深度，通过改革

教学方法，以思政的“深入”“深刻”“深化”为突破点，进行深度教学，将育

人目标贯穿于课程教育的全过程，不断拓展语言知识学习的广度、深度，在知识

传授中强调主流价值引领，加强知识与学生情感价值、成长体验的关联度，根植

理想信念，促进学生的全面发展。外语课程思政需要解决三大问题：（1）语言

学习具体内容如何与思政内容结合；（2）如何由语言内容转入思政内容；（3）

采用何种教学方式进行课程思政。

2语言知识关联情感价值，实现深度教学

“课程思政”呼唤“深度学习”，实现课程涵养学生精神成长的文化价值（伍

醒、顾建民，2019）。高校外语教师可从以下两方面着手进行外语课程思政深度

教学。

2.1确立外语课程思政目标

课程思政是课程与思想政治教育二者的叠加或者复合（陆道坤，2018）。外

语课程思政不能脱离课程，必须基于外语课程内容进行设计，尊重课程自身的特

征和规律，通过分解知识要点，充分挖掘课程知识内隐的文化属性和精神品格，

将思政教育融入课程教学的各环节、各方面，实现学生德行的养成。以下将结合

高等教育出版社《大学体验英语综合教程基础目标》（上、下册）实例进行具体

分析。

首先，教师应仔细研究、分析教材，将课程目标分为知识目标（如语音、语

法、词汇、修辞等），能力目标（如认知能力、合作能力、创新能力、职业能力

等），然后，对课程内含的思政元素予以提炼、整合、加工，设置价值目标（如

敬业、诚信、友善等）（见表1）。要具体到每个单元、每篇课文，设置详细的

三大目标，通过讲解语言知识，培养关键能力，实现价值观塑造，达到有机融合，

润物无声。此外，外语课程还要搭桥对接思政课程，互相促进，共同发展，形成

协同效应（见图1）。

表1《大学体验英语综合教程》

图1育人大格局

2.2深度处理语言知识

外语教材中有很多思政元素，如有些单元的主题是关于奋斗、自立等，教师

通过对语篇内容的讲解，就可以很好地让学生了解和感受奋斗及自立的重要性，

培养他们努力奋斗、自立自强的性格品质。但对语言基础知识，如语言的三大要

素——语音、语法、词汇等，很多教师或是忽视了其内含的育人功能，或是感觉

无从入手，不知如何融入思政。事实上，外语教师只要真正深度理解、掌握外语

教学的基本特征与规律，不断提高自己的专业素养，采用合适的教学方法，对知

识进行深度处理，就可以做到春风化雨，思政无痕。

2.2.1语音训练，培养坚毅自信

语音是提高学生语言能力的基础和根本，语音教学同样蕴含着丰富的育人价

值。首先，语音是一系列发音习惯，需不断重复训练和纠正，在这一持续长久的

过程中，教师可有意识地培养学生坚毅的品格。另外，随着英语的国际化与本土

化，在语音教学中，教师要注意融入对世界英语变体（如中国英语）特征的讲解，

不再要求学生的语音语调无限接近本族语发音，而是强调发音的可理解程度以及

对口语交际的总体影响（裴正薇，2014），这样可有效消除学生因母语或方言影

响导致发音不准而带来的紧张和焦虑感，以将更多的注意力放到交际的有效性上，

增强使用英语进行交际的自信。在学习反思中学生如此表达自己的感悟：

“从被动到主动，从焦虑紧张到认真踏实地完成自己的讲话，从用心准备到

让自己满意的最终呈现，我就这样渐渐走出了语音不标准造成的不自信。”

2.2.2语法讲授，拓展思维方式

目前外语教学界有人认为语法不必教或者语法不重要，以致语法教学被推到

一个极其尴尬的地位。事实上，语法是语言和文字在表述时使用的方法、结构和