1.1 什么是能量（教学设计）-六年级科学下册同步精品课堂（苏教版）.docx

苏教版（2017年）科学六年级下册

《什么是能量》教学设计

课题

1.1什么是能量

课型

新授课

教学目标

科学观念：

认识到能量能够使物体工作或运动，知道不同能量之间的转换。

科学思维：

通过观察生活中的一些现象，认识动能和势能都是机械能，动能和势能是两种能量的基本形式。

探究实践：

能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，初步感受能量的大小。

态度责任：

激发学生产生研究能量的兴趣。

教学重难点

重点：了解什么是动能，什么是势能。

难点：区分动能和势能。

教学环节

教学过程

课堂导入

1.观察风筝、火车、热气球等现象

交流：它们是如何运作或移动的？

风力、电力、热空气上升等，这些现象都展示了巨大的能量潜力。

2.揭题：今天，我们将探索能量的奥秘，第一课，何为能量？

讨论：若无风力，风筝将如何？若无电力，火车又将如何？……

书本文字学习：“能量是使物体运作或移动的驱动力。虽然它无形，但你能感知到它的存在。任何移动、发热、冷却、生长、发光或发声的现象，都表明能量正在发挥作用。”

3.讨论：生活中还有哪些活动或运动，同样需要能量的参与？

课

程

学

习

（一）认识动能

1.探索撞棋游戏中的科学原理：

（1）展示规则：将A棋子弹向B棋子，观察谁能让B棋子移动得更远？思考：B棋子移动的距离与哪些因素有关？

（2）学生分组进行游戏，观察、交流和分析

——通过手指（运动）弹击A棋子，使其运动并撞击B棋子，将能量传递给B棋子，使其运动。

（3）总结：处于运动状态的物体拥有能量，这种能量被称为动能。

分析：在这个游戏中，哪些物体表现出动能？（运动的手指，运动的A棋子，运动的B棋子）

逆向思考：当它们停止运动时，是否还拥有动能？（不拥有）因此，我们如何记忆和理解“动能”？

——运动物体所具备的能量。

2.这些物体的动能如何体现？

（1）观察书本中的相关图片（或视频），小组讨论，并将讨论结果记录在活动手册第1页：

泥石流的动能表现：

龙卷风的动能表现：

撞击保龄球的动能表现：

钱塘江大潮的动能表现：

（2）分享我们的讨论结果：大家好，我们小组认为……

（3）相互补充并在手册上及时更新

（4）总结：在这些现象中，运动的物体都拥有动能。

（二）认识势能

1.问题：静止的物体不具有动能，那么它是否拥有其他形式的能量呢？展示一个被举起的皮球。

（1）学生观察并讨论：

——如果释放，它将下落，下落过程中将获得动能。

——在释放之前，它具有下落的趋势，但并未下落，因为手还托着它。

——地球对它施加了引力，因此它会下落。

（2）实验：小球下落实验

使用气筒给皮球充气，进行小球反弹实验，并用尺子测量反弹高度。

下落高度（厘米）

反弹高度（厘米）

我的发现

（3）小结：位于高处的物体拥有能量，发生形变的物体同样具备能量。这种能量是一种“储存”状态，仅在释放时才能体现出来，我们称之为势能。

2.探索：这些物体的势能具体体现在哪些方面？

（1）活动体验：通过拉伸橡皮筋和压缩弹簧，体验这些物体在形变过程中储存的“势能”。

（2）分析：当手松开时，皮筋和弹簧所蕴含的势能将导致它们发生怎样的变化？

3.完成学生活动手册第1页的其他分析：

跳板运动员的势能表现：

皮筋的势能表现：

弹簧的势能表现：

4.总结：动能和势能均属于机械能的范畴，它们是能量的两种基础形态。

课堂

小结

1.探究动能与势能，对我们的日常生活有何益处？

板书设计

教学反思

“能量”是小学阶段一个核心的大概念。在宇宙中，能量的总量始终恒定，然而，在特定事件发生的过程中，能量的储存形态能够从一种形式转变为另一种。

教材以一首小诗开启本单元的学习序幕，通过一系列充满童趣的问题，引导同学们的注意力聚焦于“能量”。本单元的四课内容，正如序言所述，关注了以下问题：能量是什么？能量有哪些表现形式？能量如何转化？以及研究电磁铁，每课的标题都清晰地揭示了该课的学习重点。