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走过诗词三重境唤起学生真性情

摘要：古诗词教学是有层次的，要完成一定的目标，达到一定的高度。既要有深度也要有广度。要读准、理解正确，还要往深处挖掘，对字词做深度的品味，对诗人做深度的探究。更要把诗词教学和生活联系起来。我们既要学习、运用语文，也要享受语文。

这样，才能更好地发展学生思维，发展学生语言，提高学生的语文素养。

关键词：读准解准深度挖掘形象化生活化

我们进行一首诗词教学的过程，就如走过“三重境界”一般。万千语言，万千情感，都在与学生的交流互动中呈现。遇见一首经典的诗词，如遇到一位朋友，与其相知、相守，浸润情怀，引领人生。现以统编版五年级上册《长相思》的教学为例，谈一谈古诗教学“走过三重境，唤起真性情”。

一、与诗相遇夯实基础

我们教学《长相思》时，首先要初步感知、理解。这是学习诗词的初级阶段，也就是要夯实基础。用一个字概括就是“准”。包括“读准字音”，“读准节奏”和“解准诗意”。

1.读准字音

这首词中的“程”、“帐是后鼻音”；“更”是一个多音字，在这里读gēng；“聒”读guō，是一个生字，可以告诉学生一句口诀，“舌在耳边不停说，声音吵闹让人烦”。

这样学生就可以记住这个字的形和义了。

2.读准节奏

一般来说，不同的诗词节奏的划分是不一样的。有时候是诗中情感需求，有时是诵读者个性化的解读。例如，在读“山一程，水一程”时，可以在“山”、“水”二字上延长，让人感受诗人跋山涉水的画面，感受送行时依依不舍地画面。“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”，可以把节奏变快，这样读可以打破诵读的统一性；还可以提示时空在转换；又可表达出诗人积蓄已久的情感。那种“万里赴戎机，关山度若飞”的潇潇豪迈之情；那种“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀之情。“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，可以是深重的，“梦不成”三个字，可以一字一顿的念出。这个“梦”与“声”二字中，有无数的画面！无尽的意味！把节奏读准，是引导学生走进文本，与诗人息息相通的有效方式。

3.解准诗意

我们可以用多种方式来理解诗意，如：借助注释理解；查阅资料理解；也可以结合生活经验理解等等。解准诗意分“三步走”，即“字词——诗句——整首诗”。

（1）解准字词

字词的理解是古诗词教学的基础。解哪些字词呢？可以解学生没有见过的生字词，例如这首词中的“聒”字，本来是指声音嘈杂，在这首词中的意思就是“风雪声”。也可以解古今差异较大的、容易错的字词。“千帐”这个词，不是指一千座帐篷，而是虚数，指众多帐篷。在古诗词中，常常会出现这种情况，“三十功名尘与土，八千里路云和月”；”千山鸟飞绝，万径人踪灭”。古人喜爱用“三”、“九”、“千”、“万”，这些虚数词来表达内心丰富的情感，抒发自己的豪情壮志。第三，要解的是能通达诗人内心的关键字词。

比如“乡心”中的“乡”字，多少文人墨客都因为这一个“乡”字思绪万千。“乡泪客中尽，孤帆天际看”，“望阙云遮眼，思乡雨滴心！”如果不是远离家乡，远离故园，怎么会如此地悲怆呢？所以，解字词是形，最终要抵达的是诗人深邃的内心。

（2）解准诗句

可以让学生借助注释猜想诗意，自言自语说。如：“身向榆关那畔行”：“将士们跋山涉水，走过一程又一程，马不停蹄地向着山海关进发......。”学生多重复几遍，用近乎“碎碎念”的方式边说边记，是能够理解的。也可以同桌之间互助，你说原文，我说译文。学生自己说，熟悉了诗句，理清了思路，，自主地建构了语境、意境。

（3）解准整首诗

这首词表达的到底是什么样的思想情感呢？这是纳兰性德27岁，随从康熙出关东巡之时，“山、水、榆关”等景物写出了时间在流动，空间在变换，但不变的是诗人那颗思乡之心，那种思乡之情。跋山涉水的旅程，风雪交加的夜晚，夜深人静的时刻。都勾起了诗人对“故园”的思念，对家的思念。诗人因为想念家乡而不能入睡，走出帐外，看到的是“夜深千帐灯”的苍凉、孤寂。此情此景，愈发触动了诗人的“乡心”，正是这颗孤独而又炽热的“乡心”，使得诗人“梦不成”。正是这颗“乡心”让诗人辗转反侧、衷肠难诉。这沉甸甸的“乡心”，也许是自古以来所有游子的共同思绪。所以这首词的基本情感就是“思乡”。

整首诗歌理解准了，还可以回过头来，再让学生读，这个读又与前面的读相勾连起来了。让学生读一读题目，学生会感觉到这首词与“思乡”有关。让学生读一读诗句，慢慢地、长长地读，他们会感觉到“思乡”的味道。最后再让学生揣摩，诗人为什么那么想家？读出想家的感觉。为什么身为相门公子的诗人要离家呢？他的生活经历了什么？这一切都是对“思乡”这一核心情感的强化、延伸与敲打。字音读准，节奏读准，诗意理解准，这是学习诗词的初级阶段，也就是基础知识，基本内容的学习，那么，初遇诗词的美好，“看山是山”的本真准确也就完成了。

二、与诗相知追溯至情

我们完成了“准”的目标之后，还要往深处挖掘。深刻理解字词含义，