人教版小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿.docVIP

人教版小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿

一、课堂教学回顾

X月X日，在六年级四班听了XX老师的一节六年级数学课，所使用的教材是人教版小学数学六年级上册。这节课的内容是《圆的周长》。

1.课程导入

老师以一个有趣的动画展示了小动物们在圆形操场上赛跑的情景，小动物们分别沿着圆形操场的内圈和外圈跑。动画结束后，老师提问学生：“怎样才能知道小动物们跑的路程呢？”这个问题成功地引起了学生的兴趣，学生们纷纷举手发言，提出了自己的想法，如可以用绳子绕一圈再量绳子的长度等。老师对学生的回答给予了肯定和鼓励，并顺势引出了本节课的主题——圆的周长。

2.探究圆的周长与直径的关系

（1）老师首先让学生拿出课前准备好的圆形物品，如圆形纸片、圆形瓶盖等。然后，老师让学生尝试用自己的方法测量这些圆形物品的周长。学生们积极动手操作，有的用绕线法，将细线紧密地绕在圆形物品上，然后量出细线的长度；有的用滚动法，在圆形物品上做一个标记，然后让圆形物品在直尺上滚动一周，量出滚动的距离。在学生操作的过程中，老师巡视各小组，适时给予指导和帮助。

（2）测量完周长后，老师又让学生测量这些圆形物品的直径。在学生完成测量后，老师在黑板上列出了一个表格，让学生将自己测量的圆的周长和直径的数据填入表格中。接着，老师引导学生观察表格中的数据，问学生：“你们发现圆的周长和直径之间有什么关系吗？”学生们开始思考并讨论，有的学生发现圆的周长总是直径的三倍多一些。

（3）为了更准确地探究圆的周长与直径的关系，老师利用多媒体课件展示了一个将圆分割成若干个相等小扇形，然后拼成近似长方形的过程。通过这个动画演示，老师向学生解释了圆的周长公式C=πd（C表示圆的周长，d表示圆的直径，π是圆周率）的推导过程。学生们都认真地观看动画，脸上露出恍然大悟的神情。

3.公式应用与练习

（1）老师给出了几个已知圆的直径求周长的例题，如一个圆的直径是5厘米，求它的周长。老师先让学生自己尝试解答，然后请一位学生到黑板上进行解答。这位学生正确地写出了计算过程：C=πd=3.14×5=15.7（厘米）。老师对这位学生的解答进行了表扬，并强调了计算过程中的注意事项，如π的取值、单位的书写等。

（2）随后，老师布置了一些练习题让学生在课堂上完成。练习题包括已知圆的直径求周长和已知圆的半径求周长（引导学生先根据半径求出直径，再计算周长）两种类型。学生们认真地做着练习题，老师在教室里走动，查看学生的解题情况，对有困难的学生进行个别辅导。

4.课堂总结与拓展

（1）在课堂接近尾声时，老师对本节课的内容进行了总结。老师强调了圆的周长公式的推导过程、计算方法以及在实际生活中的应用。然后，老师让学生回顾本节课的学习过程，问学生有哪些收获和体会。学生们积极发言，有的说学会了测量圆的周长的方法，有的说理解了圆的周长公式的推导过程，还有的说知道了圆周率的意义。

（2）最后，老师进行了一个拓展性的提问：“如果我们要计算一个圆形花坛的周长，但是花坛很大，无法用绕线法和滚动法测量，那该怎么办呢？”这个问题引发了学生的深入思考，有学生提出可以用测量直径的方法，再根据公式计算周长。老师对学生的回答表示满意，并鼓励学生在课后继续思考这个问题。

二、事件分析

1.课程导入方面

（1）从教育心理学的角度来看，老师采用动画导入的方式非常符合六年级学生的认知特点。六年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动画这种直观、生动的形式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。同时，导入的问题与生活实际紧密联系，让学生感受到数学来源于生活，从而提高了他们学习数学的积极性。

（2）这个导入环节也成功地为后面的教学内容做了铺垫。通过小动物赛跑的情景引出圆的周长的概念，让学生在解决问题的过程中自然地进入到本节课的学习中，过渡非常自然流畅。

2.探究圆的周长与直径的关系方面

（1）让学生动手操作测量圆的周长和直径是一个非常好的教学策略。这一过程体现了以学生为中心的教学理念，学生在动手操作中能够亲身体验测量的方法，培养了他们的实践能力和解决问题的能力。同时，在小组合作测量的过程中，学生们相互交流、相互学习，提高了他们的合作意识和团队精神。

（2）老师在学生操作过程中的巡视指导也非常重要。及时发现学生在操作中存在的问题并给予指导，确保了每个学生都能顺利完成测量任务。这体现了教师在教学中的主导作用，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导者和促进者。

（3）通过让学生观察表格中的数据，引导学生发现圆的周长与直径的关系，这一过程培养了学生的观察能力和数据分析能力。在学生初步发现规律后，老师利用多媒体课件进行动画演示，直观地展示了圆的周长公式的推导过程。这种将抽象的数学知识直观化的教学方法，有助于学生更好地理解