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基于教学评一体化的大单元教学设计的理论研究与实践案例

大单元的课时设计，应遵循教学评一体化的原则。“教、学、评”

一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价

三个因素的协调配合。该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展

目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量

标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中

围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评

价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现

大单元、大情景下的教学设计。

大单元课时设计典范案例

案例一

《白杨礼赞》教什么，从课文本身出发，有许多点可以教。就知识方

面来讲，有修辞的知识，如拟人、排比、反复等手法；有写作的手法，

如象征、联想等手法……就能力方面来讲，有朗诵的技能，有分析品

味语句的技能，有细节描写的技能……就情感方面来说，有在平凡中

向上，有坚守、正直的品质，有坚强不屈、傲然挺立的斗争精神……

教哪些内容，教到什么程度，就要从大单元的角度来选择。从本文所

在第四单元来看，本单元共五篇文章，都是散文。有《背影》《白杨

礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》，《背影》

教细节描写更合适，《永久的生命》更适合分析品味语句，《我为什

么而活着》更适合从比喻入手，《昆明的雨》更适合借助景物描写，

用想象和联想复演画面，感受生活情趣。反复和象征是《白杨礼赞》

比较独特的手法。《白杨礼赞》适合教学“象征手法”，不仅是从小

单元来看适合，从整个初中段的教材来看，都是最佳选择。七年级学

过《爱莲说》，莲与君子已经让学生对象征手法有了初步感知。九年

级还要说《海燕》，海燕中丰富的象征手法让人目不暇接。《白杨礼

赞》教象征，教到什么程度？之前学生已经有过认知，这是个基础。

但在《爱莲说》中不侧重教象征手法的具体逻辑，只是侧重莲、菊、

牡丹的象征意义。所以，在《白杨礼赞》中应该侧重具体事物和象征

意义之间的逻辑关联，这一点，茅盾在文章中又表现得非常到位，有

大量的段落描写白杨树的环境、外形、品质，与后面的象征意义紧密

关系。通过梳理这些，可以帮助学生理清象征手法的来笼去脉。这样

的学习，也就为九年级学习《海燕》和新诗做好了准备，也会学生应

用象征手法创作诗歌散文提供了可能。除此之外，《白杨礼赞》还特

别适合教朗读。朗读几乎课课教，这节课教什么。教材编者给出了明

确的提示，教朗读记号作标记。

一、基于大单元设计教学目标

基于单元整体的分析，可以设计出下面的学习目标：

1.能区分拟人、比喻的修辞手法与象征的表现手法，并尝试运用。

2.掌握文中白杨树的象征意义，梳理白杨树特点和象征意义之间

的关联。

3.尝试用符号表现朗读的快慢、轻重、抑扬等技巧，并读出感情

的变化。

二、基于大情境设计教学活动

目标明确了，活动如何设计呢？围绕“象征”这个关键词，我想

到10月份是庆祝中华人民共和国成立73周年的国庆月。结合这个大

情境，用象征手法“礼赞新中国”，就成为了教学活动的主线。为了

实现这个应用的大任务，必然要解决象征手法的基础问题，如象征和

比喻的区别、象征意义和事物特点之间的关联、象征意义的传承和创

新等。

象征和比喻的区别不能通过概念让学生理解，这也是我们的课程

标准中特别强调的。那应该怎么办？借助文学作品让学生形象感知。

借助什么文学作品，结合大情境，我想到了《我和我的祖国》《小白

杨》两首歌词。

尤其是《我和我的祖国》的歌词，第二段有学生一眼就能看出的

比喻。但当整段都用海和浪花比喻的时候，海和浪花就有了象征意义，

这是一个很好的过渡。《小白杨》则明显不是比喻，不是简单拟人，

是一个通篇的象征手法。而且《小白杨》中的象征意义是直接传承了

《白杨礼赞》中的“哨兵”这一联想和意义。

于是，导入就从齐唱《我和我的祖国》开始，从比较《小白杨》

开始进入象征手法的深度学习。

这个导入，在现场又有了生成。就是在27日，我到授课学校潍坊

三中听讲座的时候，有学校语文组长联系我，帮我协调28日上课的

教室和多媒体问题。她在介绍我的姓氏的时候，用“胡萝卜”的“卜”

来介绍。这个比较有趣，我开始思考如何向新学生简要介绍自己。在

参观这所学校“汉字体验室”的时候，我看到了甲骨文和《百家姓》。

于是，我把两个部分拍成图片，做成PPT，请学生从他们熟悉的地方

入手，猜猜老师姓什么。

学生很容易猜到了我姓卜，因为甲骨文是用来占卜的，这是我的