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从坚持到坚守从成事到成人——实验中学“新基础教育”研究和推进工作汇报

从坚持到坚守从成事到成人

——实验中学“新基础教育”研究和推进工作汇报

一、在实践中研究，在研究中成长，构建师生成长的生命场

整个临淄区推进“新基础教育”研究工作，基本遵循了三个阶段。简要汇报学校“新基础教育”推进的三个阶段。

（一）初步推进阶段（2016年9月-2017年7月）

研究重点：理论先行，理清新基础教育理论体系，首先让课堂动起来，深化对“新基础教育”核心理念的理解。概括为：

1.读书学习引领，促理念更新。

2.三级教学论坛，促理念内化。

3.调整评价标准，促课堂转型。

（二）全面推进阶段（2017年8月-2019年7月）

研究重点：以“互动生成”为特征的课堂变革整体推进，从教师发展、日常教研、专题培训等方面综合推进，提高课堂互动生成的质量。概括为：

1.教师发展聚焦课堂。

2.日常教研聚焦课堂。

3.专题培训聚焦课堂。

4.外出学习聚焦课堂。

（三）深化提升阶段（2019年8月-至今）

研究重点：以“类知识”结构为特征的课型研究初步成型，语数外等科目有1—2个成熟的课型研究范式，提高课堂的“互动生成”质量。概括为：

1.结构关联，探索课型研究范式。

2.日常转化，探寻互动生成课堂。

二、在行动与追寻中，收获新成长，留下新改变

“新基础教育”作为一个系统工程，需要主动求变和执著追求！

工作中，按照区教体局统一部署，全区三所核心实验校分别与部分实验校、联系校组成生态区，统一步伐推进“新基础教育”研究工作。

具体到临淄区实验中学，在区教研室和基教科指导下，重视了四个方面的工作策略：

一是理论更新，二是课堂实践，三是团队培养，四是前移后续教研。

通过多年的探索，预期目标基本达成，体现在六个方面：

师生实现了共同成长；教师队伍专业素养整体提升；以课型为载体落实学科育人的实践路径基本形成；以“互动生成”为特征的课堂推进逻辑初见成效；学生基本能力得以提升；“坦诚直言、追求发展”的教研文化深入人心。

表现在三个方面：机制的变化与人的变化、事的变化。

首先，是机制的变化：

（一）搭建学习的平台，培养了“新基础教育”骨干教师

1.加强理论学习，促进观念转型。

理论是行为的先导。在试验开始阶段，我们把“新基础教育”理论学习和内化作为首要工作，让理论滋养教学实践。

一是学习理论。

学校编印了一系列学习材料，供广大教师学习使用。

课件展示：《“新基础教育”简明学习读本》《“新基础教育”深度学习读本》，为所有教师购买了《“新基础教育”研究手册》《“新基础教育”课堂教学改革的深化研究》以及各学科“教学改革指导纲要”。

二是交流分享。

开设了“新基础教育”三级论坛，内化了“新基础教育”话语体系。

课件展示：校长论坛、校级论坛和学科组论坛。

三是现场学习。

我们形成了四个层面的现场学习，分别是：

教师每天自己的教学现场；

专家指导前的研讨组研讨；

每次“新基础教育”专家的现场指导；

每次专家指导后的反思重建。

2.积极外出学习，培养研究榜样。、

学校采用骨干先行策略，优先安排骨干教师到常州、上海、青岛、镇海、厦门、南海等地参加“新基础教育”的研讨培训，充分发挥生态区学校骨干教师引领效能的最大化。

附：近三年部分骨干教师外出参加“新基础教育”培训统计表

培训人员

培训地点

培训主题

孙炳芬李影

青岛

数学研讨活动

张艳霞耿丽萍

常州

课堂教学精品展示课

孙炳芬高秀娟刘学爱高蕾

常州

深度开发学科育人价值

匡燕张琼

常州

“育人价值视野下的思维导图与语文教学方式变革”专题论坛

刘学爱匡燕张琼张艳霞乔飞鸟

青岛

语文单元类结构整体教学的推进与发展研究

张杰芳

天津

学校建筑与教育空间育人价值深度开发

王盛林于宪平齐洪文高秀娟安北江匡燕李胜梅张琼张艳霞刘学爱孙炳芬滕巧针耿丽萍包哲

常州

“新基础教育”专题研修

周妍陈静文

上海

全国“新基础教育”共生体学校第三届教育戏剧与学科教学研究论坛

于宪平齐洪文石海英王海霞翟爱辉王燕云王荻齐文莲

常州

“新基础教育”研究学生工作专题研修

高蕾路敏

常州

“新基础教育”研究英语教学工作专题研修

王盛林齐洪文

厦门

厦门市思明区“新基础教育”研究中期评估

王盛林于宪平齐洪文

镇海

宁波市镇海区“新基础教育”研究中期评估

高秀娟刘学爱孙炳芬包哲高蕾

巩义

河南省巩