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五年级语文下册杨氏之子说课稿

老师们好！今天我说课的题目是统编版五年级下册第八单元的《杨氏之

子》。

01．说教材：

教材单元分析：

从编排内容上讲，我们可以发现其中“幽默”和“智慧”是它们的高频

词，这体现了本单元的人文主题“幽默和风趣是智慧的闪现”。从编排顺序上

讲，它们从语言输入逐渐过渡到语言输出——前几篇课文体现了第一个语文要

素“感受课文风趣的语言”，主要聚焦对课文表达内容的理解；后几篇课文体现

了第二个语文要素“看漫画，写出自己的想法”，主要引导学生表达自己独特的

观点。

课文文本分析：

本文主要描写了九岁的杨氏子与客人孔君平二人拿姓氏做文章，进行了心

有灵犀的对话。体现了孔君平的大人童心和杨氏子的“甚聪慧”。本文共五句

话，第一句话总起，剩下的四句话围绕“甚聪慧”，讲了故事的起因和经过，其

中最后两句话即二人的对话是关键句。本文选自《世说新语》可以提醒学生和

教师从一篇文章的学习过渡到一类文章的阅读。

助读系统分析：

本文由两道课后习题——第一道聚焦阅读，提醒了两个容易错误的断句；

第二道课后习题则提醒了主要内容理解上的难点。部编版的插图相比于人教版

是比较简略的，主要起装饰性功能。六则注释能够帮助学生更好地自学。

02．说学情：

从三年级开始，我们学习了文言文。在本课学习前有不少关于“人物故

事”学习的经验，55个字对于高段来说不算多，也没有生难字词，且已学习不

少文言阅读策略，所以本文比较适合学生通过自学来读懂字面意思的。难点则

在于文言精神的把握，即“谦和有礼，机智善辩”，这就需要学生在教师的引导

下，理解文中二人对话背后的思维逻辑，从而理解课文的言外之意。

03．说目标：

语言运用上，可以从“字”“句”“篇”来看；思维能力上，需要学生借助

思维工具（如思维导图），来体会二人语言表达的智慧和精妙，总结类比思维的

一般方法；审美创造上，需要学生感受文言语言优美，韵律工整，感受语言妙

对之美、思维智慧之美、人文情趣之美；文化自信上，谐音背后折射出的是中

国人的机智和幽默、含蓄和内敛的民族性格，需要学生加深对中华礼仪文化的

认同与传承。

04．说重难点：

教学重点是，学生借助注释、联系上下文读懂课文字面意思，按顺序讲清

故事的经过。教学难点是，学生要理解杨氏子回答中用到的类比思维来反驳，

并迁移用“聪明”和“礼貌”这两个标准来评价人物是否“幽默”。

05．说教法学法：

本课教师主要用到情境教学法和任务驱动法，学生主要用到自主探究法和

小组讨论法。

06．说教学过程：

课前预习：

预习单分为四大板块，分别是“字词学习”“阅读指导”“文本理解”和

“情感体验”，分别给出了相应的学习方法和学习的重点内容。需要学生先独立

完成，并在课前把不懂的地方尽量通过小组讨论解决，并需要个人、小组和教

师来进行多元星级评价。

课堂学习：

为激发学生的求知欲,创设真实的学习情境。我们创设了“《杨氏之子》如

何被编写到《世说新语》里”这样一个大情境，以五个情境任务串起整堂教

学。

情境任务一：引入——同古人介绍自己——仿写课题。

分为三步走——第一，学生可以通过回忆分享生活中含有“氏”字的店铺

名字，来理解姓氏的含义‘；第二，学生可以联系之前文言学过的“之”的句

子和现代常用的“之”的表达，来感受文言的韵味；第三，学生可以模仿课题

“杨氏之子”，举一反三，介绍自己同桌的名字，比如文氏之女，张氏之子等。

情境任务二：朗读——读给百姓听——读音断句。

文言文的学习离不开朗读，我们的第二个情境是读给百姓听——“好多百

姓不识字，假如你在现场，当地百姓请你读一读，你会读吗？”此任务主要解

决读准字音和正确断句的问题。也是分为三步走——第一，参考下面的断句，

依据句读，声断字连地读；第二，参考下面的吟诵谱，把握语调，抑扬顿挫地

读；第三，参考下面的竹简图，还原场景，原滋原味地读。

情境任务三：翻译——讲给孩子听——白话大意。

文言学习光能读准字音、学会断句还不够，我们要能用白话文讲述文章的

大意。我们创设了“讲给孩子听”的情景——围观人群中还有一些孩子，他们

听不懂讲了什么，你能给他们讲一讲吗？也分为三步走——第一，补全思维导

图，并看着思维导图讲述故事大意；第二，贴着人物讲述，