双减政策下小学数学作业设计思考【5篇】供参考 .pdfVIP

双减政策下小学数学作业设计思考

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

1.在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设

计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。

“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何

“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首

届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编

对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位

加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分

高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到

进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

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的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法

当中用至但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说

作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的

乘法当中有60道。所以对于作业设计来说,要把力气花在刀

刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。

在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想

状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产

生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

2.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”

在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难

的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明

确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育

导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性

作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”

可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探

究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应

能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，

学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的

目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，

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却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水

平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高

阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整

个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习

内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的

探究性作业设计。

3.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要

发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，

去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积

单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要

落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可

以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因

此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图

形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫

无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的

道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们

自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新

火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作

业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以

很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、

游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

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学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有