体现核心素养的教学设计《背影》.pdfVIP

14《背影》教学设计（第二课时）

教学目标

1、学生通过品读、讨论，在老师引导下把握本文的思想内

涵，理解“背影”寄寓着深沉的父爱亲情。

2、学生通过品读父亲朴实的语言，体会到父子之间深厚、

真挚的情感。

重点难点

重点：语言揣摩，感悟亲情。难点：对本文的思想内涵能有自己的理

解。

教学过程

一、导入新课。

同学们，上节课我们对《背影》这篇课文进行了初步的朗读和学

习，了解了作者和文章的写作背景，掌握了本课的生字新词，重点概

括了文章所写的核心事件——父子车站送别，也知道了文章一共四次

写到父亲的“背影”，四次写到自己的“流泪”。那么，父亲的背影

何以给作者留下了如此深刻的印象，以致于作者以此为题来写这篇文

章呢？这节课我们就来探讨这个问题。

二、学习新课。

（一）各抒己见

请学生先说说自己的见解。

预设：学生们也许多数会说，因为背影中蕴含着父亲对儿子真挚的爱。

学生的回答当然是对的，然后抛出问题：父亲翻过月台给儿子买橘子

固然蕴含着父亲对儿子的挚爱，但是纵观全文，本文除了记述父子车

站送别这一核心事件之外，还写了另外几件事，这几件事中就没有父

亲对儿子的爱吗？

（二）品读2至5段

1、请学生默读文章2至5段，说说在这几段文字中记述了那几件事？

先让学生独立概括，再小组内交流，指名学生回答。

预设：回家奔丧；亲自送行；照看行李；讲定价钱；拣定座位；嘱托

茶房。

2、在这些极为琐碎的小事中，有父亲对儿子的爱吗？请结合具体的

句子或词语说说你的认识。

抓住文中的重点词句引导学生品析：

第二段：父亲的语言。（让学生结合父亲在家里的地位、家里的状况、

父亲当时的心情，去品析这句话中父爱的浓重：自己担当一切，不想

让儿子有任何心理的负担。）

第四段：父亲矛盾的心理。（引导学生抓住：本已说定、再三嘱咐、

终于不放心、颇踌躇等词语体会父亲矛盾心理中对儿子的爱。）

第五段：父亲繁琐的行为。（引导学生抓住：忙着、又忙着、终于、

拣定、嘱我、又嘱托等词语体会一位父亲对儿子几乎溺爱的呵护。）

3、质疑：这一件件小事中同样蕴含着浓浓的父爱，我们不好说父亲

为我买橘子一事蕴含的父爱就更浓郁。关键是在看到父亲为我买橘子

的背影之前我理解父亲的所作所为吗？理解他对我的爱吗？

请学生结合第四段和第五段的具体内容回答这一问题。

预设：学生应该不难做出判断，因为文中有关于我当时行为和心理的

明确表述：“有朋友约去游逛”、“其实我那年已二十岁，北京已来

往过两三次，是没有什么要紧的了。”“总觉他说话不大漂亮，非自

己插嘴不可”、“我心里暗笑他的迂”、“而且我这样大年纪的人，

难道还不能料理自己么？”

教师小结：也就是说，在看到父亲为我买橘子的背影之前，尽管父亲

对我也是关爱有加，但是当时的我并不理解父亲，没能体会到父亲对

自己的挚爱。可是，当我看到父亲“黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚

地走到铁道边”的沉重的背影时，当我看到父亲“两手攀着上面，两

脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的艰难的背

影时，父亲的艰辛、父亲的不易、父亲内心虽痛苦却还要支撑的种种

情形深深打动和感动了我，就在这一瞬间我理解了父亲，理解了父爱

亲情。这之后我的心理和行为就发生了变化。

（三）品读6至7段

1、请用波浪线标出第6段中看到父亲的背影之后描述“我”的反应

的句子，批注自己的体会。

学生先独立批注，然后小组交流，最后班级展示。

预设：“流泪”可见理解与感动；“赶紧拭干”可见“我”对父亲的

体贴，不想再给父亲带来任何心理的负担。“赶紧去搀他”则是行为

上对父爱的理解与回报。“我望着他走出去、等他的背影混入来来往

往的人里，再找不着了”可见留恋与不舍，若同第五段中的“暗笑”

等处对比着读，背影给“我”心理带来的变化更明显。

2、我们再读第7段，看看你又能体会到什么？

学生默读，标示对自己最有触动的句子，写下自己的体会。

仍然先独立阅读批注，再小组交流，然后班级展示。

预设：抓住一句评价：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。”

还是那个很“迂”的父亲吗？（对父亲的能干，所做的事充满了敬佩

之感）

抓住两个“自然”体会我对父亲的理解。（对父亲和自己之间的隔阂，

甚至矛盾感到理解）

抓住父亲那充满矛盾的家信和“我”读信后的反应：体会父亲对儿子

的牵挂和儿子体会到父亲用心的时的感动和内心的痛楚。

3、如果让你用一句话说说背影对作者意味着什么，你会怎么说？

请学生自由谈谈，