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增强学习动机，推进知识增长

摘要：借助推理这节课从认知内驱力，附属内驱力，自我提高内驱力以及课堂活动参与上强化学生学习动机，以此有序地推进学生主动学习，增长知识。

关键词：学习动机，数学推理，学习内驱力

引言：小学低阶段的推理虽不如初中高中那么复杂与重要，但却是孩子们进行逻辑思考和知识框架构建的基础阶段，对学生日常生活和感悟数学逻辑魅力有着极其重要的作用，因此在小学教学中帮助学生进行逻辑思考是我们每位教师不可忽视的课题。为此我通过对《推理》这一节课的教授与研究有了如下思考。

人教版二年级数学下册第九单元《数学广角》推理，本单元由一个游戏情境入手渗透推理知识，简单推理过程的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材内涵如此丰富却及其简单的问题也蕴含着难以避免的教授问题：太简单而丧失深入了解的兴趣。

奥苏伯尔学习动机理论中提出学生通过增强内驱力即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力，能强化学习动机，进而提高学习效果，可见本节课的一个问题就是学习动机的问题。

一、激发学生求知欲，增强认知内驱力。

在授课初始就考虑到求知欲的激发特别安排了一个小游戏进行引入：

激趣引入（课前交流）

游戏：猜一猜。

（1）“瞎”猜。

师：老师今天带来了2个小礼物放在了礼物盒里，你们想要吗？我要送给坐姿最端正，最会你们知道是什么吗？（学生乱猜）

（2）“犹豫”猜。

师：同学们猜的都有可能。那我就给大家点信息：我带的是彩笔和棒棒糖。

谁来猜猜它们分别在哪个盒子里？

生：红色是彩笔，蓝色是棒棒糖。

师：这是你的想法。

生：蓝色是彩笔，红色是棒棒糖。

师：你的想法又不同了。

生：一个盒子里装着彩笔和棒棒糖，另一个里面没有。

师：也有可能。刚才说了三种情况，你们说的都有可能，但还是不能确定。

（3）“确定”猜。

师：能确定吗？老师再给你一个信息：绿色的礼物盒装的不是彩笔。

生：红色盒子里是彩笔，蓝色盒子里是棒棒糖。

师：这么快就猜出来了，你能说出你的道理吗？（生说道理）来，你问问大家同意吗？师引：如果你同意请用掌声表示，若果不同意请说说你的想法。）

那我们要把这个礼物奖励给你。

在本环节上借助一个小游戏和课前交流来调节课堂氛围，完成初步动机强化。另外本环节在游戏设计上紧密结合本节内容将一个猜一猜小游戏分成三步进行，逐步给予信息旨在强调关键信息在解决这类推理问题中的重要性，培养学生在读题时自主地去寻找关键信息的意识，也是隐晦地帮助学生明确本节课的学习目的与意义。

在师生的问答过程中教师可迅速掌握现有学情以及学生的疑点和盲点，借此轻重有序地进行教学，才能真正地激发学生学习的内驱力，让学生动起来。

另外在对学生的答案进行评价与回应时要注意语言的专业性与严谨性，切忌口语化，数学是一个严谨的学科，需要认真对待，也是为培养学生严谨的态度。

二、课堂探究活动，让学生动起来

我国教育学者魏书生通过多年的教育实践发现凡学习不好的学生都有一个共同的特点，不是他们控制了“三闲”，而是“三闲”控制了他们。这里所说的三闲就是闲话，闲事，闲思。而要控制“三闲”首先要让学生比较明确将这些无用的言、行、思和有用有利的言、行、思区分开。一旦你有了区分在头脑中就会形成固有印象，我们的意识就会自动对其进行限制，当然这是一个循序渐进的过程，在这个过程中需要辅以外部手段进行强化，而本节课中课堂探究活动就是一个很好的手段。

例题：有语文、数学和道德与法治三本书，下面三人各拿一本。小红说：“我拿的是语文书。”小丽说：“我拿的不是数学书。”（小刚没有说话）小刚拿的是什么书?小丽呢？

师：谁能用自己的话说一说吗？（小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书。）这三人各拿一本书。你能根据已知的信息推断小刚拿的是什么书吗？小丽呢？

第二个环节是对教材例题的讲解，在开始解决之前让学生用自己的话说说对于题目的理解，让学生学会对问题建立自己的理解。

请同学们先独立思考，再互相说一说你的想法并把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来。

谁来跟我们分享一下你的思考过程？

1.语言描述法

生：小红说：她拿的是语文书，小丽说：她拿的不是数学书，小丽已经拿过语文书了，那她拿的就是道法书，小刚拿的就是数学书。

2.连线法

生1：小红拿的是语文书，小红和语文连在一起，小丽拿的不是数学书，那就只能是道法书了，小丽和道法连在一起，小刚就只能拿道法书了。

生2：小红拿的是语文书，小红和语文连在一起，小丽拿的不是数学书，那就只能是小刚拿的数学书，小丽只能拿道法书了。

3.表格法

题目中说有三个人，三本书，把他们摆成表格的形式。小红拿的是语文书，在语文书这里打钩，所以她拿的不可能是数学和道德与法治，这里打叉，而小丽和小刚也不可能拿语文书，在这里打叉。小丽拿的不是数学，我们可以在这里打叉