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五年级语文示儿评课

一、课堂教学回顾

1.基本信息

X月X日，在五年级一班听了XX老师的一节五年级语文课，本节课的教学内容是南宋诗人陆游的《示儿》。

2.教学导入

课的开始，XX老师通过多媒体展示了陆游的一些生平事迹，包括他所处的南宋时期的历史背景，金人的入侵以及南宋朝廷的偏安一隅。老师以讲故事的形式，生动地讲述了陆游一生渴望收复失地，却壮志未酬的遗憾。随后，老师提出问题：“在这样的背景下，陆游临终前写下了一首诗，大家想知道他写了些什么吗？”从而引出了《示儿》这首诗。这种导入方式，能够很好地激发学生的兴趣，让学生在了解历史背景的基础上，对诗人的创作心境有一个初步的认识。

3.初读诗歌

在初读诗歌环节，老师先范读全诗，要求学生注意字音、节奏。老师的范读非常有感染力，声音洪亮，节奏把握准确，如“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同”。范读之后，学生们开始自由朗读，老师在教室里巡视，不时地纠正个别学生的读音。然后，老师请了几位学生站起来朗读，其他学生认真倾听并进行评价。评价过程中，学生们能够指出读错的字音和节奏不准确的地方，例如有的学生指出“王师北定中原日”中的“定”字不能读成“dìn”，应该是“dìng”。老师对学生的评价给予了肯定，并再次强调了正确的读音和节奏。

4.理解诗句

接下来是理解诗句的环节。老师先让学生对照课下注释，自己尝试理解诗句的意思。学生们都认真地阅读注释，小声地讨论着。之后，老师开始逐句讲解诗句。对于“死去元知万事空，但悲不见九州同”，老师解释说：“元知”就是本来就知道的意思，诗人陆游知道自己死了之后，一切都将化为乌有，但是唯一悲痛的是看不到国家的统一。老师通过表情和语气，很好地传达出了诗人的那种悲怆之情。在讲解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，老师详细地解释了“王师”是指南宋朝廷的军队，“北定”就是向北平定，收复北方失地的意思。老师还提问学生：“从这两句诗中，你们能感受到陆游怎样的心情？”学生们积极思考，有的回答说能感受到陆游对收复失地的强烈渴望，还有的回答说能感受到他对国家的忠诚。老师对学生的回答进行了补充和总结，让学生对诗句的理解更加深刻。

5.诗歌情感体会

在体会诗歌情感这一环节，老师引导学生回顾之前了解的陆游的生平事迹，以及南宋的历史背景。老师说：“同学们，陆游一生都在为收复失地而奔走呼号，可是直到他临终之际，这个愿望都没有实现。现在，大家再读这首诗，看看能不能更深地体会到诗人的情感。”学生们再次朗读诗歌，这一次，他们读得更加深情。有的学生读的时候，眉头紧锁，声音中带着一丝悲愤。老师还组织学生进行小组讨论，让他们交流自己对诗歌情感的理解。在小组讨论之后，每个小组推选一名代表发言。一个小组代表说：“我们小组觉得陆游写这首诗的时候，心中充满了遗憾，他遗憾自己不能看到国家统一。”另一个小组代表说：“我们还感受到了陆游对祖国深深的爱，他虽然快要死了，但心里还想着国家的事情。”老师对学生们的回答表示满意，并进一步引导学生体会这种情感在诗歌中的具体体现，如通过“悲”字体现诗人的悲痛，通过“定”字体现诗人的坚定信念等。

6.拓展延伸

最后，老师进行了拓展延伸。老师展示了一些陆游的其他爱国诗篇，如《十一月四日风雨大作》，让学生们阅读并比较这些诗篇与《示儿》在情感表达上的异同。学生们认真阅读，积极思考。有的学生发现这些诗篇都表达了陆游的爱国之情，但是在情感的强烈程度和表达方式上有所不同。老师对学生的发现给予了高度评价，并鼓励学生在课后继续阅读陆游的作品，深入体会他的爱国情怀。

二、事件分析

1.教学导入方面

从教学导入来看，XX老师做得非常成功。通过讲述陆游的生平事迹和南宋的历史背景来引出诗歌，这符合语文教学的情境性原则。在语文教学中，创设恰当的情境能够让学生更好地理解课文内容。对于五年级的学生来说，他们对历史背景的了解相对较少，而《示儿》这首诗又与南宋的历史背景紧密相连。老师这样的导入方式，就像是给学生打开了一扇通往南宋时期的大门，让他们能够走进诗人陆游的内心世界。同时，通过提出问题来引起学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣，这符合小学生的心理特点。小学生的好奇心强，对新鲜事物充满了探索的欲望，一个好的问题能够有效地引导他们积极参与到课堂学习中来。

2.初读诗歌环节

在初读诗歌环节，老师的范读起到了很好的示范作用。语文教学中，范读是非常重要的一个环节。老师准确的读音、恰当的节奏把握，能够让学生直观地感受到诗歌的韵律美。对于小学生来说，他们正处于语言学习的关键时期，需要一个良好的语言示范。而老师的范读就为学生提供了这样一个标准。在学生自由朗读和个别朗读的过程中，让学生互相评价，这有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。学生们在评价别人的同时，也会反思自己的朗读情况，从而不断提高自己的朗读水平。老