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一个数除以小数教学案例与反思

1、一个数除以小数教学案例与反思

目标预设：

1、理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地进行计算。

2、培养学生的迁移能力，渗透转化思想。

重点：理解掌握除数的小数的除法的计算方法

难点：理解算理

教学预案：

一、导入揭题

番茄每千克3元，妈妈用去7。98元，买了多少千克？

如果用来买鸡蛋，可以买多少千克呢？鸡蛋每千克4。2元。

这道算式和我们以前学习的.有何不同？揭示课题。

二、自主探索

1．初步探索

估计一下商是多少。

2．深入探索

思考：7.98÷4.2该怎样计算，小组讨论。

交流得出利用商不变规律把4。2从小数转化成整数。

3．指导竖式书写

4．学生练习。

5．验算证明计算是否正确，估算是否合理。

注意用原数验算

6．总结：通过刚才的计算，你认为怎样计算一个数除以小数？

三、练习深化

1．练一练第1题（略作调整）

你能转化下面的除法算式吗？（见练习纸）

（1）横式移位练习

学生填空，说说是怎样想的。

（2）竖式移位练习

说说是怎样转化的，提醒学生注意0的处理。

2．练一练第2题

计算下面各题（见练习纸）

教师巡视，注意纠正错误。

根据作业情况出示错题让学生改正。（练习十七第2题）

3．尝试口算

4．练习十七第3题（见练习纸）

先算一算，填表。

再比一比，有什么发现？

四、课堂小结

你有什么收获？

五、课堂作业

练习十七第4题上面一行、第五题。

六、课外拓展

每日一题：思考题

教后反思：除数是小数的除法是在小数点移动规律、商不变规律和除数是整数的除法基础上进行教学的。在整个教学设计中，遵循“转化”的思想，努力引导学生把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法计算。当学生理解了转化的过程后，学生就在转化后的竖式中直接进行计算，不能看到原来的算式。教师在课堂中给予一定的指导。接下来就根据班上的情况，练习横式的移位，竖式的移位。这部分顺利解决后，学生对于除数是小数的除法就不会有什么问题了。

2、《一个数除以小数》教学反思

《一个数除以小数》是人教版五年级上册第三单元的一节内容，是在一个数除以整数基础上的延伸。所以在教学中最关键的就是用转化思想把它转化成一个数除以整数来计算。

本学期第三代导学案的使用一直在摸索改进中。前段时间导读单在课前批改，更正，上课时再交流，总觉有点重复，而且一交流一节课的教学内容又完不成，本节课我进行了改进，上课不再交流，直接展示导读单中例题的核心内容，提问重点知识，然后进行分层训练，学生演板，向大家讲解计算过程，下面的同学可以对讲解提出质疑。讲解的重点放在分层训练的第一题，教师的角色知识只是引导学生把没有讲明白的地方再讲明白，真正讲不明白的让其他学生补充，如果没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学明白。就这样一节课下来，不到40分钟就进行完了这堂课。评课时回想起来，这节课确实做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生说，从中发现问题，解决问题的能力。虽然学生有时说的不完整，甚至表达不太清楚，但是只要学生敢说，学生总会有进步的。

这节课虽然学生说了，但总觉说的还不够，下面的`学生交流还太少，特别是分层训练第一个题，虽然提问了几个学生，但没有让同桌交流是一大缺憾。我们的教学面对的是全体，所以小组交流、同桌交流切不可少。

3、一个数除以小数的教学反思

今天，我上了一节《一个数除以小数》。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视《一个数除以小数》的备课、教学教过程，发现了不少值得深思、改进的问题。

思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方面存在的问题尤其突出。

一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面面俱到，时间用得太多。有点本末倒