教育学---第六章-课程.pptVIP

第六章课程;教学要求;导言;第一节课程及其理论;中国传统上关于课程的理解;西方传统上关于课程的理解;课程及其重要性;课程是学校教育的核心

教育目标决定课程内容，“课程是处于教学核心的战场”，在学校教育教学中具有举足轻重的地位。课程是教育教学活动的根本依据，是人才培养蓝图的具体表达，是实现教育目的与培养目标的根本保证，对学生的开展起着决定性作用。;“课程是随着社会的开展而演变的，它反映一定社会的政治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化开展水平以及学生身心开展规律的制约。”社会的政治变革、经济开展、文化变迁、科学进步必然会促进教育的结构与功能、方法与内容等诸方面的深刻变化，课程作为教育的核心要素之一，自然会受到这些因素的影响和制约。

其中，政治因素对课程的影响是多层面而且极其深刻的，比科学、技术和文化变革的影响更直接，而且并非总是积极的、进步的，有时也会产生消极的抑制作用，甚至使课程发生倒退。正如美国著名学者艾伦·布鲁姆〔AllanBloom〕指出的：“每一教育制度都有它努力实现的道德目标，这一目标反映在课程上，就是培养某一种人。”;有什么样的教育目标就有什么样的课程内容，教育目标的制定者不同，课程内容就会存在差异，甚至是根本性的差异。

有的国家根据统一的教育目的制定统一的教育目标，在同一教育阶段开设统一的课程内容，其中不同地区可能会因地制宜有所不同，但都不过是对统一课程的某种补充。这样的课程体系最大地反映了国家意志，有利于思想统一，但很难顾及个体价值。有的国家并不在国家层面制定统一的教育目标，而是把教育自治权赋予地方甚至学校，由它们根据自己的教育实际制定具体的教育目标和课程。这样的课程体系能够最大地反映个体价值，有利于因地制宜、因材施教，但它对社会开展程度要求很高，社会必须首先具有高度的凝聚力、认同感和民主性。;

课程即教学科目。〔静态〕

课程即有方案的教学活动〔动态〕

课程即预期的学习结果。

课程即学习经验。

课程即社会文化的再生产。

课程即社会改造。;教学的三个文本;近代??程理论;一、“泰勒原理”

“泰勒原理”：简明扼要，被公认为里程碑式的课程研究范式，为科学制定课程奠定根底；“直线型”课程设计过程，过于死板，缺少一定的灵活性

二、“结构主义课程”

杰罗姆·布鲁纳《教育过程》：〔1〕学习是主动形成认知结构的过程；〔2〕通过主动发现形成认知结构；〔3〕掌握学科根本结构

三、“隐性课程”

P.Jackson.LifeinClassroom〔1968〕：隐性课程

B．Bloom.InnocenceinEducation〔1972〕:显性课程–隐性课程;不同课程流派的课程观解读;二、学科结构课程理论

1.根本观点

把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，重视知识体系本身的逻辑程序和结构。

2.根本特征

〔1〕以学科的知识结构作为课程设计的根底

〔2〕教学要使学生理解学科的根本结构〔学科的根本原理、根底公理和普遍性主题〕

3.代表人物：布鲁纳;二、学科结构课程理论;4.评价：

〔1〕由“结果”转向“过程”，由“具体”转向“结构”，重视发现和探究学习，在教学论开展史上具有重大价值

〔2〕对什么是最正确的“学科结构”这个问题上，人们始终未能取得一致的看法，使得学科结构变成了一个空洞抽象的概念，难以有效指导课程编制工作。在整个学科结构课程改革运动中，各种不同的结构互相竞争，造成了众说纷纭、结构迭出的局面。;课程的一元化和多样化;普通教育课程与职业技术教育课程;背景新闻：新高考改革;必考语数外另选考三门;高考要改革中学怎么办？

粤多位校长对高考改革存疑;单轨制←分支型→双轨制;第二节课程设计;第二节课程设计;课程必需考虑的三个因素;课程目标的类型;义务教育品德与社会课程标准

〔2011年版〕;课程目标设计的根本方式;课程内容的设计;课程内容的选择;课程内容的组织;例析：我国中小学现行品德课;课程内容的组织形式;课程的类型;课程的类型;分类依据;小学生练习毛笔字;京剧进校园;传统文化剪纸与奥运文化在课堂结合;传统体育工程抖空竹纳入课程;第三节课程改革;影响课程变革的重要因素;世界各国课程改革开展的趋势;我国根底教育的课程改革;我国根底教育的课程改革;我国根底教育课程改革评价;例析：从中小学德育课看课程改革;《思想品德》七年级上册教材结构;《思想品德》七年级下册教材结构;高中思想品德课程标准制定理念;高中思想政治课程模块;高中思想品德课程模块特点;我国课程改革的根本症结;课程改革的核心应该是什么？