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工程教育专业认证背景下的高等数学教学模式探索与实践

摘要：本文从工程教育专业认证的角度出发，基于OBE理念，对《高等数学》课程从教学体系模式改革、教师素养的提升以及考核模式的多样化转变等方面进行分析，探索改革途径。

关键词：专业认证；高等数学；能力

工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向教育（OBE），学生为中心,持续改进。这些理念已经成为美国、英国、加拿大等西方教育发达国家教育改革的主流趋势，被工程教育专业完全采纳。工科数学课程是工程教育的基础,而《高等数学》课程在普通高等学校中都有学时多、学分高、涉及专业广、覆盖面大等特点，是学校公共必修的最重要基础课程之一。《高等数学》课程的学习不仅能够帮助学生理解和掌握有关数学的基本理论、知识和方法，为后续学习专业课程打下基础，而且对提高学生的抽象思维能力,逻辑推导能力，实际问题抽象成数学模型的能力，分析解决复杂工程问题能力，创新能力，个性心理品质等都具有非常重要意义。

本文旨在凝练基于信息技术平台的大学数学教学中的翻转课堂、混合式教学、讨论式教学等教学方法改革的做法与经验，并将其集结成优质课程资源应用于实际课程教学，在高等数学课程的教学目标、教学大纲、微课和翻转课程、互动式教学等方面进行探索和实践，摸索适合学生现有状况和具有专业特点的高等数学教学模式新路子。

《高等数学》课程教学实践中存在的问题

《高等数学》课程大部分仍采用课堂灌输式教学，课程内容体系的设置还跟不上学习发展的战略和人才培养的定位等。尤其在课程的内容和体系的设置方面都没有进行优化升级，比如基础内容还很缺乏，选学的知识过少。高等数学课时近些年来在工程教育专业中，被普遍压缩，数学时间相对来说较为缺乏。这也使得老师在实际教学时，过于偏重对数学问题的求解，反复地进行举例，在数学问题的设置方面，也没有融入工程的元素，没有真正地让学生理解数学的内涵与功能，对于实际问题的解决起不到应有的作用，使学生解决问题的能力逐渐被弱化。

在工程教育专业认证背景下，随着信息化时代的到来，网络上的优质教学资源繁多，怎样在其中找到适合本校学生的内容？如何与课堂教学相结合？如何有效开展高等数学教学以确保所培养的该专业的毕业生的质量......这些问题都是需要深入思考和亟待解决的。

基于OBE教学理念的教学改革实施路径

工程教育强调成果导向，以培养工程人才为终极目标，在社会对复合型应用型工科人才的需求日益高涨的市场形势下，我们应该紧跟时代发展形势，灵活调整数学教学思路、教学内容和教学方法，以适应工程教育专业认证要求。下面主要从以下几个方面进行研究：

1.探索教学目标、内容和模式的改革

从封闭课堂向开放课堂转变。我们要做的是运用微课视频，特别是基于移动APP的微课视频，或者建设网络教学平台，打破这种时间和空间上的限制，使得学生在课上和课下都可以和老师交流，发挥网络与课堂教学的协同效应。通过集成创新优质课程资源融入课堂教学，整合线上优质的教育资源和线下教师组织、引导的“面对面”互动优势，将理论知识化为解决实际问题的实践技能，使教学效果落地化、具体化，努力使学生获得最佳的学习体验和知识、能力等方面收益的最大化。建设开放课堂，实现时间、空间和内容上的开放，建立交互式教学模式。时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆和实验室拓展，内容上从教材向参考资料扩充。基于优质课程资源实现人机交互，师生互动，学生互动。

（2）从知识课堂向能力课堂转变。现有教学理念仍存在着“一言堂”和“满堂灌”的现象。缺乏以产出为导向、以学生为中心等先进教学理念，在教学中忽略了对学生学习该课程的最终目标是什么进行思考，以及学生如何高效完成学习任务，学习该课程对后续专业知识有什么帮助等。我们要做的是探索满足需求的教学内容。可以根据专业需求，以学生的起点和能力不同进行分层教学，探索数学与能力的关系，以适应工程教育专业的要求。

（3）从重学轻思向学思结合转变。学生如果只是被动接受知识，缺乏主动思考，那么必然就不会用高等数学的知识去解决生活以及专业的问题。教师应采取多种教学方法、教学手段，调动学生学习和思考的积极性，培育学生的问题意识。案例教学，是一种开放式、互动式的教学模式。教师可根据专业特点，设置合适的案例，引导学生对案例提出的问题进行深入的分析，并给出解决方法，实现对问题本质的理解。在面对形形色色实际问题时，有意识地锻炼和提高学生学习能力和解决问题的能力。

（4）从重教轻学向教主于学转变。以学生为中心，就需要在教学过程中以学生为主体，让学生养成主动学习和探究学习的良好习惯，使得在培养学生方面达到既定目标。教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。

2.搭建信息化平台，利用优质课程资源，建设高质量教师队伍

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