落实训练要素活化文言课堂——《王戎不取道旁李》教学设计.docx

落实训练要素活化文言课堂——《王戎不取道旁李》教学设计

一、教材分析

《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，选自《世说新语·雅量》。全文共49个字，语言浅显，凝练地讲述了“竹林七贤”之一——王戎的幼时故事:王戎和小伙伴们在路边看到果实累累的李树，小伙伴们都争着跑过去摘李子，只有王戎没摘并判定这是苦李。展现了王戎仔细观察、善于动脑的人物形象。“道旁苦李”这个成语就出自于此文，也叫“道边苦李”。

作为本单元的开篇之文，其训练要素是“了解文章情节，感受人物形象”，为本单元另一语文要素的训练——简要复述课文做铺垫。

学情分析

四年级的学生已经具备一些学习本文的知识、生活、策略经验：

他们具有独立识字的能力，有一定程度的语言文字积累。

绝大多数在生活中对李子有一定了解，有助于孩子理解课文。

3、在三年级接触小古文的基础上，已经了解一定的小古文学习方法，基本上能借助注释读懂故事内容。在三年级“详细复述”的基础上，也已经掌握一定的复述课文的方法。

但是，孩子们学习小古文的兴趣还需要继续激发，单元要素的落实还要关注学生间的差异。

设计理念与教学策略

弘扬中华优秀传统文化,深化学生核心素养,是语文教学要承担的重要责任之一。而文言文教学正是对母语之源的积极探索，也是对母语审美教育的自觉传承。

为了激发学生兴趣，深化文言学习内涵，落实单元要素，教学本课时，首先“趣引”，出示相关图片，猜人物故事，读读吟吟，营造氛围。

接着“趣读”，以读为本，形式要多样有层次，读出韵律美。除了自读、范读、指生读、分组读，还要横着读、竖着读，文白対照读。

而后“趣品”，多种方式学习重点字形字义，如字理识字“戎”、借助图片明白“多子折枝”。表演互动，创造性复述课文。

教学目标

基于以上分析和理念，结合课后习题的安排和单元训练重点拟定以下目标：

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，并尝试演一演。能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

4.激发兴趣，增强学生对优秀传统文化的认同感和自豪感。

五、教学重难点

教学重点：

1.能正确、流利地朗读课文，在反复朗读的基础上背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

教学难点：

1.简要复述故事。

2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

六、教学准备：多媒体课件

七、教学过程

(一)?猜图趣引，揭示课题

历史上有这样几个孩子，你们认识吗？请说出人物故事。

出示《曹冲称象》、《孔融让梨》、《司马光砸缸》等相关图片，让学生猜一猜，并齐声吟诵三年级所学小古文《司马光砸缸》。

这些人物有没有相同之处？

小结：这些都是历史上的聪慧少年。今天，我们将再认识一位聪慧少年——王戎。

板书课题，字源识记“戎”。

①齐读课题，出示“戎”的字源图示，读准字音，识记字形，书空，掌握要点。

②看到“戎”，你会想起哪个字？（预设：戒）从字源上区别二字。

③练习：“火眼金睛”辨“戎、戒”，出示一组成语辨别、认读。

4、理解课题，引导学生明白可以用“人物＋事件”的方法给文章命题。

小结设疑：王戎为什么不取道旁李？

【设计意图】猜图激趣，借助学生之前学习小古文所形成的经验，强化了学生对古代智慧少年的认知，尊重并唤醒了学生内在的动力，既链接了旧知，又为新课做了铺垫。字源识字，激发了识字兴趣，渗透着汉字文化。易错形近字区别记忆，不但可以有效地避免孩子动不动就写错别字，而且落实了语言基础训练。

（二）多层趣读，初步感知。

1.自由读小古文，读准字音，读通句子，注意把剩下的四个带拼音生字多读几遍。

2.出示带拼音课文，指名试读。

相机学习生字：“竞”。引导与“竟”进行区分。

3.去拼音再读课文。小组竞赛读。

4.课件出示视频范读，学生听读，用笔画一画老师停顿的地方。

点拨长句“看道边李树多子折枝”的停顿。

5.配乐竖读。古人写文章是这样竖着的，你们还会读吗？

课件出示竖着写的课文，读给同桌听，男女生比赛读，齐读。

【设计意图】文言文的学习重在朗读，但是不能机械生硬，要在朗读的层次和策略上下功夫。多种形式、不同层次的朗读，让学生真正做到正确流利，节奏渐渐鲜明，音韵渐渐优美，兴趣盎然，为后续深入体悟文本奠定了基础。

（三）深入趣品，读懂人物

1.学习文言文，离不开注释，请大家看第一条注释：

课件出示①本文选自《世说新语.雅量》。王戎：“竹林七贤”之一，自幼聪慧。

你获取了哪些信息？相机出示《世说新语》和“竹林七贤”资料。

2.自己结合注释，试着说说每一句话的意思。

3.集体交流、相机点拨。

①王戎七岁，尝与诸小儿游。

借助注释，理解“尝”的意