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如何将美术活动有机融入幼儿园主题活动中

汪洁，安徽师范大学美术学院

摘要：主题性美术活动则是一种以主题为核心，多种美术形式的美术活动为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。在幼儿充分获得对主题认识的基础上，不断地借鉴已有的美术表达经验，构建学习能力，解决了学有所获的问题。当美术活动融入到幼儿的主题探索中时，不仅能使主题活动变得更加生动与富有情趣，对萌发幼儿美感、陶冶幼儿情感、促进幼儿认识、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用，而且也真正符合了幼儿的需要，体现了幼儿美术教育的价值。

关键词：美术活动；幼儿园主题活动；主题性美术活动

一、问题的提出

幼儿园主题活动是以幼儿的自主性为目标的，网络由师生共同建构，把五大领域的学科内容有机联系、结合，从而形成一个产生教育影响的有机整体[1]。幼儿在探索活动中主动参与，重视探索活动的过程，促进不同层次孩子的表现与表达。它作为一种新的课程结构，打破了传统的以接受性为唯一的学习方式的局限，打开了幼儿的潜能之门，让幼儿在体验中求知，在实践中长智；同时对对课堂教学模式的改变、教学方法的更新、教师观念的转变也起到了极大的驱动作用，是培养幼儿创新精神和实践能力的有效载体。主题性美术活动则是一种以主题为核心，多种美术形式的美术活动为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。在幼儿充分获得对主题认识的基础上，不断地借鉴已有的美术表达经验，构建学习能力，解决了学有所获的问题。当美术活动融入到幼儿的主题探索中时，不仅能使主题活动变得更加生动与富有情趣，对萌发幼儿美感、陶冶幼儿情感、促进幼儿认识、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用，而且也真正符合了幼儿的需要，体现了幼儿美术教育的价值。在主题性美术活动中，教师要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，充分顾及孩子已有的知识和兴趣点，通过积极的师生互动，给予幼儿自由探索的时间，用绘画、装饰和制作，发展幼儿的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。

二、活动的融入

（一）主题内容的确立

陶行知先生曾提出过“生活即教育，教育即生活”的教育观。《新纲要》中也指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”“教育活动内容的选择应即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”[2]因此，幼儿园主题性美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性，可持续性的。主题性美术活动要顺应幼儿的特点，因势利导，贴近幼儿的生活。

主题性美术活动既有综合性、开放性。既要符合孩子的认知特点，也要凸现“以儿童发展为本”。这就要求教师对主题性美术活动有较强的选择能力，不断更新理念，理清思路，更要把握好幼儿的年龄特点和幼儿当前的兴趣、需要首先我们要认真学习、解读《纲要》，只有把主题放在整合的背景中加以理解，才能全面的了解主题的基本框架。只有在全面了解主题的基础上，才能很好的确立目标和制定主题实施计划。其次，教师还要深入到幼儿中间进行细致的观察，了解幼儿的发展状况，把握幼儿的兴趣需要、经验水平，是选择好主题内容的关键。再则，我们要充分利用家长资源，多与家长沟通，全面了解幼儿的兴趣和爱好，取得家长的配合与支持，让家长也参与到我们的主题性美术活动当中来。

在学期初组织幼儿秋游之后，孩子们对秋天充满了好奇和兴趣，尤其是对秋天的树叶特别感兴趣，“你知道那个像手掌红红的树叶叫什么吗？”“树叶为什么不是绿色的？”“为什么这棵树上有树叶那棵树上没有呢？”……听到孩子们提出的问题，让我感觉到选择这一主题的价值所在，这是孩子们自己生成的活动，来源与孩子本身的关注点和兴趣点，是孩子们喜爱的活动。因此，我设计了《多彩的大自然》的主题网络，并形成了一个框架。网络中的内容首先是秋天的花、果实、落叶、动物等，这些内容符合孩子们的兴趣和需要，让孩子自主选择内容，

艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”[3]由此可见同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。如《环保小汽车》、《我设计的面具》、《小超人》等，由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够大胆想象和创造，表达出自己对事物的感悟。

（3）美术活动中渗透民族传统文化

我们的祖国地大物博、历史悠久，有许多民族传统文化