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《科举制的创立》教学反思

篇1：科举制的创立教学反思

一、课程内容标准

了解隋唐科举制度的主要内容。

二、教材分析

本课是人教版义务教育课程标准试验教科书七班级下册第一单元第4课的教学内容。本节课按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用。并介绍了科举制度对中国乃至世界的影响。

隋朝废除了以前按门第选官的制度，以真才实学作为选官的标准，对以后有深远影响。也为以后学习第15课八股取士做好了铺垫。因此，本课在教材中起到了承上启下的作用。

本单元的主题是“富强与开放的社会”。科举制度体现了隋唐的富强与开放，尤其体现了唐朝的开放。对内选拔干部更广泛更开放，不仅寒士可取，少数民族人士也可取。对外，外国人也能来考试当中国官，洋人在中国当“公务员”。唐朝的开放胸怀在科举制度上体现的淋漓尽致。

最终指出教材中的一点缺憾，教材中“按考试成果选拔人才”，关于“人才”的提法不精确?????。“人才”与“干部”、“官吏”是有区分的。

三、学情分析

1、同学分析

初一同学正处在12—13岁之间，他们思维活跃，有剧烈的奇怪???心。渴望得到表扬、确定，渴望在活动的过程中得到学习。因此要针对同学的特点，调动他们

身上的乐观因素，鼓舞他们以各种形式表达自己的见解。

2、对同学所学学问和信息把握状况的分析。在七班级上学期里，学到了“禅让制”和“世袭制”的不同，但对选官制还没有真正接触。课前已布臵同学们搜集查找与科举制有关的信息。

四、教学目标

建构主义理论认为，同学的.力量培育不是单方面的学问教育，而应当是学问、力量、情感三维一体的完整体系。基于同学的认知结构，结合新课标，我设计了三方面的目标要求：

学问与力量目标：知道隋唐时期用科举制选拔官员；能概括出隋唐皇帝为科举制的创新与完善做出的贡献。

过程与方法：课堂上，通过小组合作并竞答的方式争论解决隋朝创立科举制度的缘由、按考试成果选拔官吏带来的变化、科举制度的影响等问题，培育同学从详细历史事实引出结论的力量。

情感、态度、价值观目标：科举制度的创立与完善是隋唐制度创新的典型体现，让同学熟悉到创新是一个民族进步的不竭动力；我们学习自然科学和社会科学，了解古今中外，不是为了考试上高校。而是为了借鉴，为了推陈出新，为我所用，制造出适合现代社会进展需要的物质文明和精神文明，建设国家，服务社会；让同学知道，今日世界各国的考试都起源于中国的科举制，增加同学们的民族自信念和骄傲感。

五、重点与难点

依据本课的教学目标和同学的认知力量，确定本课的重点是隋唐科举制度的主要内容。由于初一同学的年龄特点和学问积累程度的限制，对理性的学问较难领悟，所以本课的难点是科举制的影响。

六、教法和学法

布鲁纳的认知结构理论指出，学习是同学主动形成认知结构的过程。因此我采纳学为主体，教为主导的引导探究式课堂教学。在学习的过程中，把课堂的主动权交给同学，让同学在充分阅读的基础上进行分析，归纳和总结，自主探究，合作沟通，老师则在其中发挥组织和引导的作用。

七、教学过程

为达到本课的教学目标，完成对重难点的学习。我把教学过程分为以下七个环节：联系实际，引出课题；师生互动，突出重点；合作探究，突破难点；学问提炼，巩固提高；关注现实，情感升华；课堂小结，专题整合；布臵作业，引出预习。

1、联系实际，引出课题

多媒体显示：公务员考试现场照片，并配以文字说明。

公务员的职业在就业难的今日更显出其夺目的光环。公务员作为行使国家行政权力、执行公务的人员，其个人素养和水平的凹凸直接关系到整个国家行政系统的运转。因此，对于公务员的选拔，各国都是特别重视的。从某种意义上说，公务员制度，或者说官吏考试选拔制度，其雏形是从1400多年前的中国开头的，中间断裂，现在又重新实行，可谓千年大轮回。当然，是更高一级的轮回。

设计意图：初一同学对新事物比较感爱好，对一些社会热点问题也会赐予肯定的关注。用公务员考试这一话题导入自然而有效，既能烘托课堂气氛，更能与本堂课的教学内容奇妙连接，调动同学的学习爱好，使同学由今及古，思索：古代是如何选拔官员的？

2、师生互动，突出重点

在“科举制的创立和完善”这两部分内容的学习中，我把全班同学分为6个小组，代表6个时期的读书人，分别是魏晋时期、隋文帝时期、隋炀帝时期、唐太宗时期、武则天时期、唐玄宗时期，让他们通过阅读课本和小组合作学习，分别介绍自己所处时期的选官制度和形式。

设计意图：这是本课的重点，课前老师要充分预设，做好“设计师”，能够运筹帷幄；而在课堂中要抓住时机“自然生成”，做好“魔术师”，能够点石成金。

例如：提出这样的疑问“魏晋以