《桥》教学设计(网友来稿).docx

《桥》教学设计(网友来稿)

篇1：《桥》教学设计

一、创设情境，新课导入

有一个村庄有座窄窄的木桥，他和村里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难，毕竟发生了什么了，让我们一起走进那个黎明。

二、初读课文，整体感知

1、同学自由读课文，学习生字新词，老师指导“肆、奠”字的书写。

2、思索：课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥护的老汉冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。

三、深化研读，细细品尝

过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了怎样的画面?(播放洪水视频，感受洪水的可怕。)

1、找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么?

①这些句子都写出了洪水凶狠，威逼着人们的生命。

②这些句子许多都采纳了拟人或比方的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比方与原句进行比较，看有什么不同。引导同学感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?

过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。慌张失措的人们你拥我挤地逃跑，查找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座一般的桥吗?不，这不是一座一般的桥，由于它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

2、小组争论：

假如大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(同学自由猜想可能发生的结果，感受形势的紧急。)

小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的选择呢?

3、同学再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的?(同样请同学将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)

先人后己、临危不惧、不循私情

4、说一说：这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

四、拓展延长，激发想象

洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永久离开了自己的亲人。想象一下老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说?(同学自由发言)

五、小结作业，丰富积累

大家还知道哪些像老汉一样的人，回去之后搜集资料，下节课共享。

篇2：桥教学设计

学问目标

1、自学本课生字新词，精确?????理解词句的意思。熟悉本课生字新词，读准生字，积累词汇。

力量目标

2、有感情地朗读课文。

情感目标

3、抓住课文重点，读懂课文，体会的思想感情。理解“危急、朽烂、不约而同”等词语

教具预备

挂图、生字卡

第一课时

一、导入谈话。

（板书课题）

出示为课题后，可就课文题目进行如下谈话，同学们见到过很多桥，有木制的小桥，有结实的石桥、混凝土桥，今日我们学习一课叫《皮巧根桥》。为什么叫皮巧根桥呢

二、初读课文，整体感知

1、默读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事

2、画出要求熟悉的字，借助注音熟悉生字，记住本课要求会认的字。

3、读生字卡，说说用什么方法记住这几个字。

其次课时

一、朗读感悟

围绕课后问题再读课文：

1、皮巧根为什么要架桥

2、后来，有了新桥人们为什么还是那样喜爱叫

1、同学自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。

2、指定同学朗读，评估朗读效果。抽几个同学分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，关心订正朗读的错误。

请同学们提出不理解的地方。

3、学习生字沟通记忆的方法。

把自己感爱好的内容多读几遍。

课前收集有关学问对文章的学习和理解是必要的，同时也能培育同学自主学习的力量。

让同学自主地选择自己喜爱的朗读方式，初步了解课文内容，为同学后面的学习奠定基础。

了望同学对本课生字的认读状况，培育同学在朗读中主动认字的习惯。

“皮巧根桥”

3、读了这篇课文，你有什么感受

二、巩固练习

1、认读要求熟悉的字，说说自己是怎样记住这几个生字的

2、选择自己喜爱的词语，写在课后的空花篮中。

三、指导理解时老师可抓住：以下几个问题：

1、谁架了一座什么桥

2、是怎样架桥的

3、人们管这座桥叫什么

4、后来有了新桥为什么人们还是喜爱这样叫他

5、反复朗读认真体会并让同学尝试评价，同学夸讲，与评价的语言。

同学重点理解：