高中政治培训材料：议题式教学与实例分析.pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

议题式教学与实例分析

一、议题式教学的定义与理论分析

在“新课标”中，首次提到“议题”，是在“基本理念”部分。在“尊

重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的说明中，“新课标”明确提出

了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师

生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。

议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。“议题，既包含学

科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，

又体现教学重点、针对学习难点。”议题应该有充分的可讨论的空间，但这

种讨论应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。

议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要

明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值。我们对于议题

的讨论，不是泛泛地问“元芳你怎么看”，而是要问“元芳你为什么（或者

凭什么）这么看”。

议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，更好的培

养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，是体现思

想政治学科的活动型学科课程的重要抓手。按照这种理解，议题式教学的基

础表现是“以议为形式，以育为内容”的，其理想状态则应该是在议题讨论

的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。在议题式教学的实现形式方面，

“新课标”明确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题

的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。

这里从具体方法、理念指向与思维方式等方面的规定为议题式教学的实现提

供了重要指导。从这几个方面着手展开议题式教学的设计，就可以让议题式

教学在教学中充分“落地”，这对于议题式教学的设计具有非常重要的指导

作用。议题式教学是要学生去“议”的，而“议”的具体形式，就是通过情

境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生通过活动实现的学

科内容的学习与落实。这是实现议题式教学的关键环节和基础形式。

议题式教学应遵循的原则：

议题式教学是培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式，应贯穿于

思想政治教学的全过程。作为一种新的教学方式，议题教学是一个复杂的理

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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

论和实践系统。

一、学科性原则

好的议题，应包含丰富的、可发掘的、既基于学科知识又高于学科知识

的学科课程内容，具有鲜明的学科性特点，蕴含着学科教学的价值，既有助

于思想政治学科知识的掌握和运用，又有助于思想政治学科核心素养的形成

和培育。

议题的设计不能简单地把提高学生的思辨力、培养批判精神作为核心目

标，而是要“用支撑思想政治学科素养的基本观点统整、统筹学科知识”，

牢牢抓住培育社会主义核心价值观这条主线，让学生亲历自主辨识、分析的

过程，在比较与鉴别的基础上提高学生认识社会、参与社会的能力。

二、综合性原则

思想政治学科核心素养四个要素之间是“在内容上相互交融、在逻辑

上相互依存”的有机整体，培育