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《捕捉幸福作文讲评课》教学设计

学情分析：

两星期前写了一篇捕捉幸福的命题作文，批阅后发现学生存在的最大的问题缺少细节描写。学生大多数只是在平淡的叙述，读的时候让人觉得味同嚼蜡，索然无味。再有就是构思没有深度，只是停留在简单的享受上，停留在每天枯燥平淡的生活中。他们的幸福更多地表现为生日的时候没有被遗忘，吃到生日蛋糕，收到同学送的礼物；或者觉得父母为自己买了一直喜欢的冰激凌甜筒很幸福等等的简单享受上。

而初三面临的是中考，所以想进行一节作文讲评课，让他们能够具有细节描写的意识，学会细节描写的方法，学会让自己的构思尽量新颖有高度。

本课的重点是如何进行细节描写以及细节描写的作用和构思幸福是什么。难点是当堂完成细节描写的片段，并真正掌握细节描写的方法，并且能够运用到自己的写作中。

如何进行细节描写，我想首先要进行大量的铺垫讲解，让学生在比较分析赏析中切切实实被细节描写的美，细节描写的真实和真情流露所打动，被细节描写的“虽是毫末技艺却是顶上功夫”的魔力所折服，发自内心的想要写好细节。

教学时间：1课时

教学准备：幻灯片

教学目标：

1.学会细节描写的方法，感悟细节描写的作用。

2.以构思“幸福是什么”为例学习“具象化”的构思方法

教学过程：

一、初步感知“细节描写”

1.展示作文表现性评价标准中的四个等级，让学生先从理论上比较分析，再找出学生习作中不同等级的片段，让学生分析比较，从而有直观的了解，也就是学生先初步感受了细节描写的优美。

屏显：

内容·材料真实

3.写作内容真实具体，叙事有细节，描写景物特征明显。

2.写作内容真实，叙事清晰，描写角度明确。

1.写作内容比较真实，叙事完整，有描写。

0.写作内容不够真实，叙事不完整，没有描写。

屏显（学生习作）：

“不思进取了吗？”我冲父亲大声吼道：“是我的错吗？我已经有多久没过寒暑假了，我的休息时间都用来干嘛了？天天补课您想过我的感受吗？”父亲和母亲都惊呆了，他们没想到我会那么怨恨，没想过我会有那么大的压力······

等级2理由：较吸引人，也有比较激烈的矛盾冲突，语言直白（叙事清晰，描写角度明确）

在教室里，当老师在讲台上给我们讲课，同学们都在认真地听，或上自习课时同学们都在认真地写作业，看书，背书，老师在给成绩不怎么好的同学讲题时，这种场景是多么幸福。

等级1理由：语言平淡，词汇贫乏，只是在简单地叙述事件的经过。（内容真实）

我剥开凉凉的橘子皮，剥掉那纤细的白纱，轻轻一咬，那甜甜的汁液，在我唇齿间徘徊，然后缓缓流进我的心房。寒冷冬日的温热的橘子，带着奶奶的笑容，散发着幸福的味道。

等级3理由：修饰语形象生动，“徘徊”写出了甘甜的汁液在唇齿间咀嚼回味时间之长，写出奶奶对我的关爱。点题也很自然。

2.以课内《背影》中，父亲爬月台买橘子的细节描写赏析，让学生感受到细节描写的作用，以及可以采用分解动作的细节描写方法。同时补充《牵着母亲的手过马路》这篇文章让学生。继续感悟细节描写的优美以及如何进行神态的细节描写。

在学生对细节描写有了初步感知的基础上，再给出细节描写的定义以及作用。

屏显：

1.?细节就是细小的环节或情节。

2．细节描写就是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细微而又具体的典型情节加以细致生动地描写。

细节的魔力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”

二、关于“幸福是什么”的构思。

1.因为本次的作文题目是捕捉幸福，我们首先要问自己，幸福是什么？同时引用冰心谈《谈生命》中的一段话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么……”我对学生说，我们不仅要说幸福是什么，我们也要说幸福像什么。当然幸福像什么可以用在开头结尾而生命是什么才是我们主要要写的。在这里我们不是要给幸福下定义，而是要把幸福浓缩成一件事或一个具体的物象。这样我们才有可以描写的典型情节，典型形象。

屏显：

幸福是什么

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像东流的一江春水。生命又像一棵小树······在雨中吟唱，在风中跳舞······在烈日下挺立昂头······（冰心《谈生命》）

我们既要说幸福是什么，我们也要说幸福像什么。

2.再给一个片段，让学生模仿，并讨论幸福是什么，并且把幸福具象化。

屏显：

“爱”是我复习迎考的日子中桌上的那杯醇醇绿茶，“爱”是头顶骄阳站在考场外迎接我回家的父亲手中的遮阳伞，“爱”是为我精心准备各种食品的母亲额头上的皱纹和鬓发中的白丝······

爱是用心炼成的。《爱是怎样炼成的》

3.出示老师已经写好的关于幸福是什么的意象铺排，让学生思考并回答在哪些地方进行细节描写。

屏显：

幸福是《背影》中父子离别时父亲步履蹒跚为儿子买的橘子

幸福是我