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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

初中语文教学论文《大单元教学中大概念的提炼与验证路径》

——以统编语文八年级上册第五单元大概念建构为例

［摘要］素养型课程目标的实现有赖于更具整合性的教学样态，

大单元教学提供了整合性教学的新路径，大概念则提供了新的理念和

方法。大单元教学中如何获取大概念呢？本文以统编语文八年级上册

第五单元为例，从语文课程标准，学科基本要求，教材具体内容，学

习者的情况等四个来源多维探求大概念；从聚焦单元核心内容、引导

架构知识框架、助力实现核心素养、能够广泛迁移运用等四个方面多

重验证大概念。

[关键词]大单元教学；大概念；提炼；验证。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）构建了素养型课程目

标体系，学生核心素养的发展有赖于更具整合性的教学样态，大单元

教学提供了整合性教学的新路径，大概念则提供了新的理念和方法。

不管是大单元，还是学习任务群，指向核心素养的课堂，必须借助大

概念，才能系统化、结构化地整合教学内容。在大单元教学设计中，

应当从大概念切入，以大概念为单元整体教学的灵魂。何为大概念？

王喜斌认为，大概念是“指向学科核心内容和教学核心任务、反映学

科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概

念”。

【1】这个阐释从内容指向方面揭示了大概念的内涵。李松林认

为，“大概念就是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

概念。

【2】这一阐释揭示了大概念的本质特征，成为我们衡量大概念

的标准。如何获取指向大单元教学的大概念呢？本文以统编语文八年

级上册第五单元为例，从四个来源多维探求单元大概念，并从四个方

面多重验证大概念。

一、多维探求大概念

大概念的提取应当找到恰当的具体来源，语文课程标准、学科基

本要求、教材具体内容、学习者的情况是探求大概念的有效来源。本

部分拟针对八年级上册第五单元，从这四个方面进行梳理，抓住关键

要点，找到其中关联，进而加以整合提炼。

（一）语文课程标准中关于说明性文章及实用类文本阅读的要求

课程标准是国家课程的纲领性文件，单元大概念的提取首先应参

照课程标准中与单元教学内容相关联的说明。统编语文八年级上册第

五单元学习以说明事物为主的说明文。关于说明文学习的课程目标，

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“阅读说明性文章，

能抓住要点，了解文章的基本说明方法”（5-6年级），“阅读新闻

和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”（7-9年级）。

说明性文章属于实用类文本，在“实用性阅读与交流”学习任务群中，

课标指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾

听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交

流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、

社会生活交流沟通需要。”

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

新课程标准关于说明性文章及实用类文本阅读与交流的表述，其

关键词有“抓住要点”“说明方法”“主要信息”“有价值的信息”

“有效传递信息”，不难看出其中最核心的关键词是“信息”。实用

类文本的阅读要重视信息素养的培养，获取信息是阅读实用类文本的

主要目的，而信息的获取和加工应该是重点考查的能力。信息处理包

括对主要信息的提取、归纳和概括，把握信息之间的联系，得出有意

义的结论；运用掌握的多种证据判断信息的真实性与可