皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得.pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

皮亚杰是当代着名的心理学家与哲学家,他对儿童认知发展的研究

是对儿童认知展理论发展研究的起源,他的自我中心主义、道德判

断、梦、模仿和游戏等理论认知不仅在西方心理学史上以及哲学史上

被视为重要的里程碑,而且对当今的教育教学也产生了深远的影响。

在过去的30年中,许多心理学家和教育家都皮亚杰的理论作过阐述

和运用,在此,笔者仅对皮亚杰的儿童智力理论给中国幼儿外语教学

带来的启示作进一步探讨。

一、皮亚杰的儿童认知发展理论

皮亚杰的理论研究揭示了儿童认识发展的阶段性特点。皮亚杰把个体

从出生至青少年时期划分为四个相互衔接出现而又各具特点的认知

发展阶段。这些阶段主要是通过以守恒为基本特征的心理运算来划分

的。四阶段相互联系,前一阶段是后一阶段的基础,不可逾越,只有

完成某一阶段的发展方可步人下一阶段,每一阶段在整认知发展中

均不可或缺。a.感知运动阶段(出生一2岁左右)婴儿通过与周围环境

的感觉运动接触,即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结

果来认识世界。

b.前运算阶段(2一7岁)儿童频繁地借助表象符号(语言符号与象征

符号)来代替外界事物,重视外部活动,儿童开始从具体动作中摆脱

出来,凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”。c.具体运算阶段

(7一1岁)儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结

构的动作。

d.形式运算阶段(12一巧岁)利用语言文字,在头脑中想象和思维,

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

重建事物和过程来解决问题。对于发展的阶段性,皮亚杰概括出三个

特点:(1)阶段出现的先后顺序固定不变,不能跨越,也不能颠倒。它

们经历不变的、恒常的顺序,并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序,

因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段的出现不取决八

于年龄而取决于智力发展水燕皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概

的年龄期限只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社

会文化不同,或文化相同但教育不同,各阶段出现的平均年龄有很大

差别。

(2)每一阶段都有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行

为的一般特点。儿童发展到某一阶段,就能从事与该阶段水平相同的

各种性质的活动。

(3)认知结构的发展是一个连续构造(建构)的过程,每一个阶段都是

前一阶段的延伸,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。

每阶段的结构形成一个结构整体,它不是无关特性的并列和混合。前

面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件,并为后者取代。

二、皮亚杰儿童教育理论与幼儿语言习得

由皮亚杰的认知发展阶段理论可以推导出,在儿童语言学习中,通过

何克抗的研究儿童从出生到“具有熟练口语能力”大致经历以下4

个时期:

1.发声练习期(出生至6个月左右):在这一时期中,婴儿还没有言语

能力,即既不能说出任何词语,也听不懂任何词语,但是能发出各种

不同的声音。这一时期所发出的声音只是用于表达婴儿感觉,或是某

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种要求和欲望,所以仍属于第一信号系统而非第二信号系统。

2.言语准备期(7至1或12月):在此时期中,婴儿已开始能对话语

进行初步的理解,还能通过简单的体态语与成人进行交流。这是第二