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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

个别化学习活动反思

个别化学习活动反思

个别化学习活动是幼儿自主学习的一种有效途径，是集体教学活

动的延展与丰富。以下是店铺为你整理的个别化学习活动反思，希望

能帮到你。

个别化学习活动介绍

一、教师的角色定位

在区域个别化学习活动中，老师的角色该如何定位呢?这是我们必

须弄清楚的首要问题。我认为老师在区域活动中应该是观察者、指导

者和参与者。

所谓观察者，就是老师在活动中要准确地了解孩子的需要和表现，

并能根据当时的情况给予孩子适宜的帮助，提出合理的有效建议。例

如：我班的于子庭是位性格比较内向，很少与老师交流的孩子，但做

起事情是个特别认真的孩子。在一次数学探索的过程中，她没有选择

老师提供的材料，而是自己默默的坐在那儿动脑筋思考。当我看到她

思考不出时，就告诉她可以试试盒子里的一些材料来帮忙。等我说完

后，于子庭就拿出材料很认真的探索起来，最后把正确的结果做了出

来，从她的眼神中能看出成功的喜悦。

所谓指导者，在区域活动中，老师的支持性指导是有别于集体活

动中老师的主导式指导的。由于孩子之间存在着个体差异，每个孩子

对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，所以在活动中老师不仅要

了解本班孩子游戏的总体情况，还要对个别孩子进行观察，了解他的

想法、能力、特点并给予及时的指导。例如：在美工区的折纸活动中，

我们班提供了图文说明的折纸方式，开始的时候，徐子淇小朋友对一

些简单的图示很容易看懂，也在自我探索的过程中学到一些老师没教

过的东西，每次的区域活动她最喜欢去折纸了。但是有一次，我却看

到徐子淇坐在折纸区的地垫上看着其他小朋友玩。当我走过去发现她

手里的帽子折到一半，放着不动了。于是，我就和她一起看着图示内

容，告诉她一些箭头和阴影表示的意思后，她又开开心心的折起来了。

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

在区域活动中老师指导得当，就能充分调动孩子学习的积极性，激发

浓厚的学习兴趣，有利于正确指导和帮助孩子提高原有水平。

所谓的参与者，就是老师真正地参与到区域活动中去，让孩子、

教师和整个活动成为一个整体。老师不但是教学工作的指导者，更是

孩子活动时的参与者。老师和孩子间不应有“师道尊严”，在人格和

地位上是完全平等的。比如：在“我来当警察”活动中，我扮演司机，

邢添茗则扮演警察，他很认真地依据图示做一些简单的指挥动作，我

与张博凯按指令走路线，虽然交通位置不大，但孩子们玩得可开心了。

大家还可以商量互换角色进行游戏。

二、教师的指导策略

(一)活动前的指导策略

我园区域活动的开设都是紧紧围绕着主题活动来开展的。各个区

域活动的内容是紧密结合的，环环相扣的。我们将主题背景下的各区

域内容都进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此

孤立的内容，使区域个别化学习活动更科学、更合理。

活动前的指导我认为可以分两类，一类是教师显性的指导，一类

是环境材料的隐性指导。教师的显性指导指活动开始前，老师要对区

域进行简单介绍，先提示孩子了解活动室中有哪些区域及各个区域都

有哪些活动材料，这样孩子才能知道自己要去做什么，知道活动中有

哪些材料可以为其所用，让孩子提前做好心理上的准备。环境材料的

隐性指导是暗含于材料中的，不同层次的材料能给孩子提供着充分探

索、质疑的空间。在选区、进区过程中，我们通过环境暗示的