科学课程标准中工程与技术内容变革研究 .pdf

科学课程标准中“工程与技术〃内容变革研究

简要：教育部4月发布了《义务教育科学课程标准（2024年版）》，其中工程

技术教育的内容与以往科学课程标准相比有所增加，纵观历年发布的科学课程标准

可以发现我国始终坚持加强工程技术教育的导向。基于2011年以来三次科学课程

标准的改动，结合工程技术发展对教育的宏观与微观影响，根据工程技术的内在属

性分析工程技术教育与科学课程的内在联系。通过审视近十年来各省综合科学课程

改革的内容与教科书的改动，解读课程标准中工程技术内容的发展趋势，提出改进

义务教育段工程技术课程的建议。

2024年4月21日，教育部发布了《义务教育科学课程标准（2024年版）》，

其中所提到的技术与工程方面的课程内容相较于2011年和2017年的课程标准有所

修缮。这意味着从2017年我国在高等教育领域启动“新工科”建设后，其影响已逐

渐渗透到基础教育之中。回顾我国义务教育段的科学课程标准的改革历史可以发

现，教育部在2001年设置义务教育段科学课程标准时，并未设置与工程技术相

关的课程内容。在2011年发布的《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》

（以下简称2011版初中科学课标）中，我国开始将工程与技术设置为初中科学课

程内容的一部分。我国在2011年曾经有一部《全日制义务教育科学（3〜6年级）

课程标准（实验稿）》，但由于其科学课程只涉及三至六年级学生，与当时科学课

程从一年级开始的设置不符，因此该修订稿未能出台⑴。通过查阅资料发现，在

2011版小学科学课程标准中与工程技术有关的内容仅仅出现在课程目标的情感态

度与价值观中，并未在学习内容中提及工程与技术知识。在2017年的《义务教育

小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称2017版小学科学课标）中，工程与

技术首次以独立学科领域的方式进入小学的科学课程标准中⑵。在《义务教育科学

课程标准（2024年版）》（以下简称2024版科学课标）中，小学科学与初中科学

不再互相独立设置科学课程标准，而是改为以九年为整体进行课程规划，使科学教

育综合分布至义务教育的每一年中，确保了课程设置的连贯性和一体性，到2024

版的科学课程标准发布，工程教育进一步成为义务教育段科学课程的主旋律，巩

固了工程教育在义务教育中的重要地位。

一、科学课程标准中“工程与技术内容的变革

我国的课程标准在宏观课程方面的作用包括规定课程性质、厘清课程基本设计

理念、明确课程设计思路与课程内容，在微观教学方面的作用主要包括制定教学目

标，明确教学内容的组织形式、教学的主体、教学活动的开展方式⑶。下面将从以

上方面分析工程与技术在我国科学课程标准中的历史差异。

1.课程目标的维度与深度升级

（1）初中段的比较

2011版初中科学课标修订时间较早，对技术与工程方面的课程目标并未严格

按照学段划分，而是粗略地将技术与科学、社会、环境相整合，将工程与技术方面

的课程目标独立于科学探究、知识与技能、情感态度与价值观之外，提出了名为

“科学、技术、社会、环境的课程目标，下设五个分目标囹。根据加涅的学习结果

分类进行分析，可以发现此版本课程标准中的工程与技术内容只涉及言语技能、智

慧技能和态度。并且在智慧技能中的层次只能达到辨别与概念的层次，无法触及规

则与高级规则的层次⑸。因此，在2011版初中科学课标中，工程与技术课程目标

只包含言语技能、智慧技能与态度，不包括动作技能与认知策略。

2024版科学课标将初中三年划为一个学段。与2011版初中科学课标相比，细

化了具体的学段目标要求，使课程目标更易于理解操作。在每一个学段使用科学观

念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度对工程技术水平进行规定。初中段

的技术工程课程目标进一步深化为“理解、分析、处理、建构、检验、评价、反思、

设计、实施、自主学习。在2024版科学课标中将义务教育段的工程技术课程目

标从“了解”变为“应用”“设计”“反思”问，实现了从世界观到认识论与方法论的升级。

(2)小学段的比较

2017版小学科学课标将技术与工程的课程目标以两年为一个段划分为三个

段。首先是将“科学、技术、环境、社会”改为了“技术与工程”⑺这一改动将工程

这一概念正式加入了科学课程标准中。2017版小学科学课标中增加了“动手”“设

计，，“解决，，等动词，其中“设计”这一词语是工程区别于技术