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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

奥尔夫音乐快与慢教案

【篇一：幼儿园奥尔夫教师用全套教案】

幼儿园奥尔夫教师用全套教案，运用奥尔夫音乐体系的教育原理对

小朋友进行的潜能开发课程。其中包括音乐聆听游戏、音乐语言游

戏、音乐节奏快车、音乐小舞曲、音乐热身游戏、音乐歌唱游戏、

乐器玩玩看、音乐律动游戏、音乐回声游戏等众多奥尔夫音乐经典

内容。教师再也不用担心如何去上奥尔夫课了。

教案样本

幼儿园中班奥尔夫音乐活动课程大纲

幼儿园中班奥尔夫音乐活动课程大纲

幼儿园大班奥尔夫音乐活动课程大纲

《音乐动感地带》音乐游戏主题大纲

《音乐“原始”部落》音乐游戏主题大纲

【篇二：奥尔夫音乐教学法下学期教案】

【篇三：奥尔夫音乐教学中的律动教学】

律动的教学并不始于奥尔夫,而是整个欧洲在本世纪初的一种思潮。

那是在二十年代的时候对人体、对从事体育、体操和舞蹈的一种新

的感觉。支配着欧洲的青年。奥尔夫。达尔克罗斯、拉班、维格曼

是这个潮流的代表人物.特别是达尔克罗斯作为一位音乐学院的教师,

创造了体态律动的音乐教育体系风靡欧洲。奥尔夭是在前人的基础

上发展和创造了自己的体系。所以说奥尔夫的结合动作的教学方法

是从达氏吸收并发展起来的,没有本质的区别。主要区别在于达氏动

作使用的音乐只限于钢琴l但奥尔夫扩大到一切声响首先是敲击乐器

和音条乐器.另外在嗓音方面也都包括进去了。达氏的动作训练音乐

与西方音乐体系更接近,尤其对乐理、练耳、即兴等均是西方音乐体

系的,它在系统性上比奥尔夫更清晰.而奥尔夫在音乐语言体系上更开

放些。特别是由于要求与动作结合的音乐是由学生亲自参与演奏的,

不可能在艺术性上要求那么高。再一个重要区别是达氏的教师本人

钢琴演奏水准尤其即兴水准要非常高,而奥尔夫体系则完全不这么要

求。

一、奥尔夫的动作训练从人类最常见、最普通的走跑开始,从通过动

作进行节奏训练起步。l听鼓声做动作练习听教师的鼓声走(一拍节

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

奏)、跑(半拍节奏),开始是自由的走、跑,也可用围成一或两个圆圈活

动,这里关键的是动作要与鼓声相合,能走在点上,迅速反应鼓声的变化。

在此基础上可加上音量、速度的变化;前后转向的变化;开始与停止的

训练等等,还可以在停止时下一个动作口令;训练反应能力。这种口令

包括一个规定的动作如蹲下、趴下、一条腿抬起;也可以不规定动作

由学生自己创造一个造型动作:还可发口令:几人一组!(数字)或规定二

人一组,用身体某部位相碰等等、等等。这方面的游戏特别多,只要教

师不断开动脑筋会有更多可能性挖掘出来。

2声势练习奥尔夫和凯特曼创造的用具体动作发出响声的练习--声势

是对世界音乐教学的一大贡献,我们称为古典声势,这是根据四部合唱

设计的控指(女高音)、拍手(男高音)、拍腿(女低音)、跺脚(男低音)四

个声部。

它们的记谱是这样的:符干朝上为右(指、腿、脚),符干朝下为左(指、

腿、脚〕捻指一般是双手,少数才分开左右由于不易打出声响,可建议

学生用弹舌协助动作发声。

在他们二人合作的《学校教育》第一卷中专门有一部分节奏一旋律

练习。这是最早的成果之一,里面提供了大量声势训练及教学中应用

《合奏、伴奏、即兴等等)的练习范例,有极高的价值,是一部传世佳典。

1)声势可以说是动作教学的最基础方法,它可以从拍手开始,发展到四

种方式,现在各国还有根据非洲、拉丁美洲以及美国本土的民间歌舞

中原有的形式增添不少新的内容如拍胸、拍头、拍臀,脚下音色丰富

的踢吐节奏等。对训练节奏感、反应能力、身体的谐调能力及即兴

有非常好的效果,也深受孩于们欢迎。