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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

幼儿数学教育游戏化分析论文

幼儿数学教育游戏化分析论文

一、幼儿数学教育游戏化的含义

幼儿园数学教育以游戏为基本途径，它具有两层含义：第一种含

义是幼儿数学教育游戏化，借助游戏情节，将数学教育的目的和内

容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完

成任务”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。第二种含义是

幼儿在各类游戏中感受数学、运用数学。

二、数学教育游戏化的实施原则

1.主动性。在幼儿数学教学中，教师往往容易以教师、教材和讲

授为主的教学观念与方式，而忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思

维特点，采用重复灌输的教学方法偏重于教师传授知识，幼儿只是

处于接受知识的被动状态。实践证明，这种陈旧的、不正确的教学

方式严重忽视了幼儿学习的兴趣。2.综合性。如：在进行角色游戏

“开商店”时，老师发现商店无“顾客”，“营业员”无所事事，

便以顾客的身份进入游戏与“营业员”交流：“店里的货物怎么样

摆才能更整齐呢？”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着

“顾客”又说：“我想买5块肥皂、7把牙刷、3条毛巾、10支铅

笔，你们店里的货够吗？”“营业员”将数字记在纸上后开始清点

货物。

三、幼儿数学教育游戏化的实施

1.根据不同的数学教育内容选择不同的教育方式。各类游戏隐含

不同的数学教育内容，教师应该捕捉、分析各类游戏隐含的数学要

素，选择不同的教育方式，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧

密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，

积木游戏包括空间关系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

得数、形的经验和知识。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，

能感知容量守恒。2.依据不同的数学教育内容提供不同的`游戏材料。

幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，教师如提供色彩鲜艳、

形象可爱的游戏材料，能够吸引幼儿操作的兴趣，进而将兴趣转移

到操作的内容上。当幼儿在具体操作活动中体验到数学内在的魅力，

就会使这种对数学操作活动的外在兴趣转变成对数学本身的内在兴

趣。在数学活动中，要求幼儿学习“间隔排列”这个数学概念，

“间隔排列”有很强的操作性。于是，在区域活动中，开始，使用

各种颜色的圆片，做毛毛虫的身体，让幼儿学习根据颜色的不同，

进行间隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐渐加

深难度。3.针对不同的教育内容制订不同的游戏规则。游戏是幼儿

最喜爱、主动的、自愿的活动，在游戏中幼儿会主动、自觉遵守游

戏规则。所以教师可以将抽象的数学知识渗透在游戏的规则中，从

而达到幼儿数学知识的获得。如：为幼儿提供“数物拼板”玩具，

那是一种镶嵌式的拼板，上半部分是数字，下半部分是与数字相应

的实物。要求幼儿把相应的数字拼块与物体图拼块镶嵌在一起，允

许幼儿用尝试错误的方法来拼。拼好后让幼儿看看拼板下的实物数

目，读出上方的相应数字，或按上方的数字说出下方的物体数量，

使幼儿了解10以内数的实际意义。

四、幼儿数学教育游戏化的注意之点

1.游戏的设计应具有幼儿独立思考成分。《纲要》指出：在每项

活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的能力得到

充分的发展。因而，游戏的设计应具有让幼儿独立思考的成分，从

而让幼儿主动去学习，让幼儿积极运用自己的心智去探索周围世界，

在探索