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信息技术的自主学习模式教学策略研究报告（3）

信息技术的自主学习模式教学策略研究报告

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，

是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取

决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习

已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如联合国教科

文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字

的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，

也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主

。

的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。

目的是引发学生的自主学习与合作学习的动机，激发学习的兴趣和欲

望。

2、提供平台、自主学习。

教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学

生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。

目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学

生获取信息的能力。此外，教师也可在课前通过有哪些信誉好的足球投注网站下载相关的资料

制成网页，为学生提供内容丰富的学习的平台，学生根据学习目标，

在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。

3、多元交流，合作互学。

在提供平台，学生自主学习后，组织学生必要的讨论和交流，提

倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更深入全面，鼓励学生敢

疑、敢想、敢说、敢讨论，使学生真正成为课堂的主人。学生把学习

成果或问题反馈出来，在交流中形成共识，培养评价相关信息的能力，

通过师生、生生、人机互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养

合作的意识。

4、实践应用，拓展创新。

教师设计开放性的练习或利用多媒体及超链接将课堂向课外延伸。

学生根据自己的学习情况、兴趣，有针对性的选择学习方法和相关内

容。目的在于培养学生的综合素养。

5、总结评价，提升认识。

教学评价的多元化，是教学改革的一个重要的方面，其中注重在

认知过程中的评价方法与功能，以及突出学生之间的互评和学生自评，

是多元化的具体体现，充分利用现代信息技术的

交互性、参与性，可以有效地落实评价多元化的问题，教师组织

学生谈看法、谈体验、谈收获，通过自评互评体验成功。

另外，在运用现代信息技术促进学生自主学习与合作学习的过程

中必须最大限度的尊重每个学生的个体差异，我们知道，多媒体及网

络最适合学生的`个性化学习，反之，要想实现真正意义上的自主学习

与合作学习，必须发挥现代信息技术特有的优势，照顾学生的差异，

学生能制定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习内容和方法，

并获得成功的体验。

（二）网络环境下“问题——探究”型教学模式

网络环境下“问题——探究”教学模式可以培养学生自主探究，

互教互学，合作教育，具体过程为：

1、引出问题

教师向学生明确布置本节课所要解决的问题，或者学生根据教师

在网上给定的素材自己发现、提出问题。

2、合作探究

学生利用经过教师精心组织的网上资源进行自学，并利用电子

“留言版”或“聊天室”在网上发表自己的看法，相互合作，进行讨

论；教师参加讨论，起到引路、点拨、释疑的作用。

3、解决疑难

学生对所研究的问题发表自己的看法、展示研究的过程及形成的

结论；教师进行点评、归纳、小结，把完整的结论系统化地呈现给学

生。

4、反馈交流

学生在网上利用教师提前设置的问题进行练习，计算机实时给出

评价或给出适当的帮助，并将成绩反馈给教师。

5、评价鼓励

教师做出评价、总结，引出新的问题，设置悬念，鼓励学生课下

积极探索，激发学生的求知欲，为以后教学打下基础。

课题组开设多次网络教学研究课后，总结课题研究实践，我们认

为网络教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：网络教学可以

使学生在学习中提高自主探究能力和合作学习能力，培养创新精神；

网络教学充分体现了关注学生发展和教育的主体性与层次性原则，加

大了学习自由度；网络教学加大了学习者之间的交流，拓展了学习空

间；网络教学实现了信息技术与学科教学的最佳结合。

同时我们应该认识到，课程整合教学模式是伴随着网络而产生的，

而网络环境下的课堂教学仍然处于探索阶段。我们认为，在信息化教

学中还存在种种限制因素，只有彻底解决以下几方面的问题才