幼儿园班级环境的创设及教育价值 精选教育文档.pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

幼儿园班级环境的创设及教育价值

幼儿园主题的创设，是丰富幼儿园环境，优化教学手段，提

高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题环境的创设让教师走出

班级环境创设的困惑，让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环

境有效的对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展，让

幼儿园课程成为班级环境创设的内容，让幼儿园成为一个联动的

整体。因此，主题栏不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间

的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有

机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极主动，并

能促进幼儿主动发展的主题栏在我们的教育活动中至关重要。良

好的环境，不但促成了幼儿良好习惯的养成，更对他们以后的发

展方向起着决定性的作用。环境还为幼儿的合作学习提供了非常

好的资源，幼儿的学习活动及获得的经验会引发幼儿间的模仿及

探究活动，从而促进了幼儿间的互动合作，使教育活动更具吸引

力和凝聚力。

一、幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径

提供主题内容让幼儿参与环境设计，培养幼儿的合作意识并把

主动权交给幼儿。长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的

环境常常难以引起幼儿的共鸣。因为在这样的环境里，有着太多

的成人意志。要想让幼儿学会自主创造，作为教师首先要放手，

要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我们一改传统做法，鼓．

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设

计与制作的快乐，享受成功的喜悦。以我在中班以秋天为主题来

进行墙面的创设为例：开学时，教师并没有像往常那样急于布置

墙饰，而是将“难题”抛给幼儿，告诉他们进行创设的主题，请

他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地

发表自己的见解，有的说：“画上许多葡萄吧！我最喜欢吃葡萄。”

有的说：“画一个‘丰收的水果车吧”。还有的说：“画苹果树吧，

苹果在秋天里最好吃了！”这些建议启发了我：何不与孩子们共

同设计既有想象空间又充满艺术情调的墙面环境呢？在征得幼

儿同意后，我画上了果树、水果车，还有葡萄架，请幼儿来添画

他们想画的事物。“噢！太美了，”孩子们在自己参与创作中乐此

不疲。

二、环境的创设也是教育活动顺利开展和深入的有效保证

提供丰富的操作材料，让幼儿主动探索出作品布置美化室内环

境，让幼儿真正成为环境的主人。在主题活动中，教师首先根据

主题的发展及幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并

随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在操作中获得丰富

的体验。这主要体现在幼儿与环境的互动中。例如中班幼儿在听

故事活动中，孩子们对故事《萝卜回来了》中的“小动物”产生

了浓厚的兴趣，我们除了在活动区布置很多有关小动物的图片和

头饰外，还提供各种不同材质的材料，供幼儿制作小动物形象。

在制幼儿的探索兴趣非常浓厚。有了教师的支持和丰富的材料，

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

作《萝卜回来了》故事的全过程中，孩子们学会了彼此合作，学

会了分享，也学会了帮助。而教师一直以支持者、合作者的身份，

支持和引导着幼儿的探索活动。部分幼儿对人物小动物形象的刻

画上感到困难，教师便适时地为他们讲解，使他们同样体验到成

功感。操作过程中，孩子们的动手能力、对动手操作的认知以及

交往合作能力都有了显著的提高。在材料与材料的交换过程中，

他们产生了问题，同时也学习了解决问题的方法。

三、捕捉孩子的兴趣点，让环境追随幼儿的发