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地理教师综合思维教学行为水平提升实验研究报告

谭依琴卢晓旭陈昌文

【教研主题】地理教师综合思维教学行为水平提升实验研究

【案例概述】

提升地理教师综合思维教学行为的水平，探索地理教师综合思维教学行为的机制有助于

更好地培养学生的综合思维。本文以参与华东师范大学基础教育集团地理联盟活动的17位

中学地理教师为研究对象，基于计划行为理论，结合文献阅读、专家咨询等研究方法，开发

《地理教师综合思维教学倾向-行为调查问卷》，并对被试教师进行前、后测量。在前测中被

试教师们普遍认可综合思维教学行为是有益的、有价值的，并认为自己有中等偏上的实力实

施这种行为，但是由于外界对地理教师实施综合思维教学行为的压力与要求较低，导致实施

综合思维教学行为的频率较低。对被试教师的地理课堂教学视频进行综合思维教学行为评

价，测得17位教师的综合思维教学行为前测水平较低，且行为所涉及的维度较为单一。为

期半年的二期项目提升实验在一期项目的基础上开展，从行为信念、规范信念和控制信念以

及行为倾向四个方面实施，包括：使用综合思维教学自我提问清单、提供综合思维核心素养

教学示范、在对综合思维内涵及综合思维教学行为标准理解的基础上精心进行综合思维教学

设计、地理联盟联络员一对一沟通等多渠道提升综合思维教学倾向。实验结束后，被试教师

综合思维教学行为水平均分由前测得分55.24分提高到93.58分，提升幅度为69.41%，提

升实验效果显著。被试教师的主观规范、行为信念、规范信念和控制信念等指标也分别得到

显著提升。被试教师在结题汇报中多次认可实验措施的有效性，均证实本实验对教师综合思

维教学行为的提升效果以及选取的提升措施的有效性。

【教研目标与思路】

全球化趋势下，综合思维素养的重要性日益凸显。综合思维成为地理教育的重要培养目

[1]

标，以美国、德国为代表的欧美发达国家纷纷将其设为核心素养目标之一。2017年我国高

[2]

中地理新课程标准明确提出综合思维作为地理核心素养后，地理教师承担着发展学生核心

素养的重要任务，教师的教学倾向决定其教学行为，进而影响教学效果。2020年11月22

日，华东师范大学基础教育集团地理联盟发出开设《地理教师核心素养教学行为水平提升实

验研究》二期项目的通知，并于2021年3月召开会议，在华东师范大学各附属学校的积极

响应下，17位教师参与会议并申请参与项目研究。2021年3月，地理联盟收集到项目参与

教师们提交的17节设置有综合思维培养目标的课堂教学视频录像课，评测后发现教师们的

相关行为水平均分为55.2分，处于较低的层次。课改的关键是实现教师的专业发展，只有

教师得到发展，才能让课堂转变，才能更好的培养学生。面对培育学生综合思维的地理课程

改革目标，有必要对教师进行专项提升实验，并探索其行为机制，以帮助实现高效的综合思

维课堂教学转型。

本文基于计划行为理论，结合文献阅读、专家咨询等研究方法，开发《地理教师综合思

维教学倾向-行为调查问卷》；其次，观看研究对象实验前所提交的课题教学视频并截取行为

点，将行为点视频中教师的显性语言转录为文字，依照评价标准评定不同等级的分数并与专

家就得分进行三轮讨论，再统计不同方面指标的得分，按权重得到综合思维教学行为水平分；

依据该结果，开展实验活动并提出有针对性的有效提升策略；实验后，再测研究对象提交的

必威体育精装版课题教学视频所表现出的综合思维教学行为的水平分，进行实验有效性分析；然后，依

据计划行为理论及前后测数据分析，验证提升策略是否有效，本研究的技术路线图如图1所

示。

*：前/后测包括综合思维教学倾向-行为水平量表测量与综合思维教学行为课堂观察

图1研究技术路线图

【教研过程】

一、理论基础

计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior,TPB)是由理性行为理论(TheTheoryof

ReasonedAction,TRA)加入知觉行为控制变量所延伸出的理论，其主要目的在于了解及预

测个人行为，是一个以期望值理论为出发点，并试图解释人类行为决策过程的社会心理学理

论。该理论认为影响人类行为的所有条件都会通过影