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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

学生发展多元化评价体系

一、指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价

体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、

创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值

观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多

方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。

二、多元化评价思路

1、确立评价是落实新课程标准的魂。

2、围绕评价的发展性、形成性功能。

3、新课程理念与校本实际相结合。

4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。

三、多元化评价原则

1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。

2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性

评价相结合。

3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他

人、评教师、评教材。

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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批

学生。

5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。

四、多元化评价的实施

1、多元化评价实施维度

（1）评价目的激励、导向、改进化

多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身

上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进

学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、

发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。

（2）评价内容多元化

①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技

能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口

试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，

以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、

实践性。

②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一

个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学

习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学

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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。

让学生更多地反思自己，改进学习行为。

（3）评价主体多元化

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的

主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，

并注重学生评价的自主性。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，

促进了学生的全面发展。

1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。

2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。

３、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有

一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取

得家长的理解和支持。

４、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

（4）评价标准多元化

我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在

绝对意义的差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评

价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。

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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

①在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；

②要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天

的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。

我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都

有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学