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君子忧道不忧贫。——孔丘

中小学层次《教育心理学》重点知识

中小学层次《教育心理学》重点知识

第一章教育心理学概述

1.教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中

产生的心理现象及其心理规律的科学。

2.教育心理学研究内容：

学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

3.加涅提出的八阶段学习过程的结构模式：动机阶段、选择阶段、

获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、

作业阶段、反馈阶段。

4.德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础

并付诸实施的教育家。提出了教学过程的5

阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。

5.美国心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专

著，这是教育心理学的里程碑。被称为“教

育心理学”之父。

6.我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本

小原又一所著的《教育实用心理学》

7.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教

育性原则。

8.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究

法。

第二章中小学生心理发展与教育

9.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命

进程所发生的一系列心理变化。

10.心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不

平衡性和差异性。

11.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。

君子忧道不忧贫。——孔丘

12.儿童发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特

定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过

了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产

生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响

13.图式：是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。

同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富

主体的动作。

顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不

能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有

图式作出相应的改变，以适应新的情境。

14.皮亚杰认为人的认知发展可分为4个阶段：感知运动阶段、前

运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

15.认知发展与教学的辩证关系：认知发展制约教学的内容和方法；

教学促进学生的认知发展；最近发展区。

16.人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行

为有稳定区别的综合心理特征。

17.弗洛伊德人格发展阶段5期：口腔期，肛门期，性器期，潜伏

期，生殖期。

18.埃里克森的人格发展阶段论：1.婴儿期（0-1.5岁）基本信任

对基本的不信任感2.儿童早期（1.5-3岁）自主

感对羞耻感与怀疑感3.学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感4.学

龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感5.

青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱6.成年早期：亲密

感对孤独感7.成年中期：繁殖感对停滞感8.

成年晚期：自我调整与绝望期的冲突