“教学学工”协同育人机制的探索与实践-2019年文档.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

教学学工”协同育人机制的探索与实践

+

一、前言

20102020

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（―年）》提出，

牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。人才培养的中心环节是教

学工作。高校学生工作是集教育、管理、服务功能于一体的系统工作体

系，围绕教学开展学生工作既是一流大学发展建设的需要，也是学生全

95

面发展的需要。“后”当代大学生作为在信息时代成长起来的一代人，

朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信是他们的集体特征，他们的成

长需求决定了应对高校育人工作机制进行优化改革。

中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治

教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务以大学

生全面发展为目标，深入推进素质教育。当前我国经济社会实现了跨越

式的发展，创新性、复合型、应用型人才已成为“互联网+”

时代背景下社会对高校人才的特殊需求，并逐步转化为学生成长的内在

动力，因此高校需要对育人机制进行改革。

马克思认为人是一切社会关系的总和。高校大学生恰好是教学关

系、师生关系的主体，是教学与学工关系的重要纽带。学生的全面发展既

包含学分制体制下的专业成长，即专业技能的提高；也包括思想道德水

平和世界观、人生观、价值观的成熟发展，即道德水平的提高。“技”与

“德”作为综合素质的两个维度，辩证统一，需要教学与学工系统的协同配

合，才能满足学生日益增长的发展需求。

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

二、教学与学工协同育人的现实困境

1.管理体制的不协同

高校教务处、学工处和二级学院的教务科、学工办团委等部门间具

有明确的职责分工和系统界限，教师对本职工作投入多，对其他部门工

作关注少，对学生参与教学和学工活动情况了解不够全面。活动安排时

间冲突、活动缺乏整合、出现交叉重复等情况时有发生。教学系统中教师

“重教学、轻学工”的理念司空见惯，其认为课堂教学和教务管理具有专业

性，对学生工作和辅导员、班主任等存在一定的认知偏差。而学生工作

教师则“重管理服务、轻教育渗透”，投入到日常管理的时间较多，思政

教育参与时间少，专业化和职业化成长制度尚不完善，导致活动开展和

育人工作往往自成体系，与学生专业学习的结合不足。此外，学校考评

机制更加注重专业教师的工作绩效和职称评定，高校辅导员和班主任等学

工团队往往不被纳入高校的教师发展和培训体系，因此学工教师队伍的育

人理念和方法也需要完善。

2.育人平台的不协同教学以课堂为主渠道，以教学实习、见习为辅

助渠道，围绕专业教学与实践应用开展。教学管理则服务于课堂教学。

教学育人的主要内容是专业教学和教学服务，其育人平台和内容都具有显

著的专业性，教学活动需要专业教师的指导和参与，针对性更强，但学生

作为受教育者的参与感较低。而学生工作育人则以学生活动、社会实践、

志愿者项目、班会等活动为载体，以管理和服务为主要媒介，包括班团管

理、学生工作日常管理，缺乏专业教师的系统