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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

“双向选择走班实验”的实践与反思

根据《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》，

山东省将在普通高中开齐开全必修课程的基础上，积极开设

选修课程，大力推进“走班制”“选课制”，尽快全面实现“选

课走班”教学。从本学期开始，我校在推进普通高中特色办

学的前提下，在高一、高二年级实施“双向选择走班实验”，

这给师生关系、课程实施、教学管理、教学评价等各方面，

都带来了深刻影响和严峻挑战。下面，笔者以自身在“走班”

实践过程中遇到的问题进行探讨。

一、“双向选择走班实验”简介

（一）特点

我校的“双向选择走班实验”不仅在高二年级推行，而

且也在高一年级实行；学生不仅可以在选修模块选课，而且

也可在必修模块选课；不仅让学生选课程，而且让学生选教

师。

（二）学科范围

主要有高一年级的政治、化学2个学科，高二年级的数

学、物理、化学3个学科。

（三）走班的单位

高一年级每3个班1个教学单元，全级共分成12个单

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

元。高二年级划分为4个教学单元，每个教学单元6~8个行

政班，每单元由1名年级部门主任负责管理协调工作。

（四）宣传动员

学校召开全体教师会，详细解读“选课走班暨双向选择”

的实施细则，统一思想，提高认识；教师通过电视讲话的方

式向学生介绍走班教学和师生双向选择方案；通过《告家长

的一封信》及时与家长进行交流和沟通，博得学生家长的理

解与支持。

（五）师生选择

年级部门根据平行分配的原则，为每个教学单元均衡调

配师资，组织教师跨单元做教学展示和个人介绍，然后以行

政班为单位组织学生填报选择教师的志愿，每个教学班开课

的上限人数为70人，下限人数为40人。学生在选择教师时

可以填写第一、第二志愿，教师同时根据学生学业成长情况

对学生进行选择，年级部门根据学生实际选择情况进行顺序

安排和相应调整，最终产生各学科、各教师相应的教学班。

（六）主要意义

一是突出学生在教学中的主体地位。从教学内容的选择，

到任课教师的选择，学生都有充分的自主权和评判权。二是

从传统的教师按学校指令选择学生，到学生选择教师，教师

评价的主体也随之从学校转变为学生，教师自身的专业发展

实现了从外部驱动到内部驱动的转变。

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二、我校选课走班情况的调查与分析

为了了解高二选课走班的情况，我校进行了一次问卷调

查（以数学为例，见附表），本次问卷由10个选择题和两个

开放性问题组成。

问卷的第1，2题主要调查走班教学对学生学习数学的

影响力。调查结果显示：20.2％的学生认为走班教学对自己

学习数学帮助很大，71.5％的学生认为帮助一般，8.3％的学

生认为基本没有帮助。11％的学生认为走班后自己对学好数

学的信心十足，80％的学生认为比较有信心，9％的学生认

为没有很大信心。这些说明了学生对走班教学的认可程度还

是比较高的。

问卷的第3，4题是对走班教学后任课教师教学情况的

调查。调查结果显示：12.4％的学生认为完全适应了教