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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

教育心理学考试复习笔记

下面是的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢

学习的个别差异与教育

1、解释下列概念：

禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特殊

性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可认

为是禀赋优异的儿童。

智能不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应性行为与发

展期间所显示的现象，具备这三个要素的儿童可视为智能不足儿童。

学习困难儿童：指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的

失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、

阅读困难、发展性失语症等。学习苦难并不包括下列因素构成的学习

问题：视觉、听觉、动觉残障，智能不足，情绪困扰，或环境失利等。

情绪困扰儿童：情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑

所困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制

能力。

认知风格：这一术语用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同

方式。具有三个特征：①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些

在时间上相对稳定的过程;③学生在完成类似的任务时始终表现出这种

稳定性。

正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的

各种学生群体组织。

非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，

由有关学生自愿组合而成的学生群体。

2、试分析性别差异对学习的影响。

小学阶段男女生之间无显著差异;中学以上差异显著，一般发现，

女生在语文能力方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势

却继续增加。

3、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

策略。

加速制制教学策略：原班充实，水平充实和垂直充实

特殊班级制教学策略：集中办班，固定特殊班级和弹性特殊班级

4、简述智能不足儿童的分类。

①可教育者(智商在50——75)②可训练者(智商在25——49)③

保护者(智商在25以下)

5、试述智能不足儿童的教育目标与教育原则。

①可教性智能不足儿童的教学目标：社交、职业、独立、习惯、

基本课程和基本能力、娱乐能力、家庭角色、社会成员。

②可教性智能不足儿童的教学原则：不再遭受失败、小幅度跟进、

适当重复、体验成功、个别化教学。

6、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。

特征：不能就席端坐、端坐不动、显示其它症候。

教学措施：行为修正、探索新方法。

7、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。

特征：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善

交往或心神不定，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫

性”手段。

措施：特设教室、生活空间会谈法。

8、简述常用的因材施教原则和策略。

原则：正常地对待方式、正确的态度、积极的评价、主动的操作。

策略：能力分班或分组、跳级、留级、复式教学、程序教学。

9、简述学生认知性格的主要差异。

①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些在时间上相对稳定

的过程;③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。