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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
一、问题提出
心理所有权(Psychologicalownership)最早是Pierce及其同事(19
91)在对雇员所有权(Employeeownership)的研究中提出的。20世纪9
0年代起,越来越多的学者和专家把所有权看作是一种心理现象。Pierce
(2002)等人把心理所有权定义为这样一种心理状态:人们对客体(物质形
态或非物质形态)所产生的拥有感。根据Furby的理论,心理所有权的理
[1]
论基础是占有心理学(psychologyofpossession)[2]。即心理所有权包括
三个关键构念:自我概念(self-concept)、态度(attitude)、责任感(resp
onsibility)。自我概念指心理所有权使得人们把占有物视为自我的一部分。
[2]
一个人的自我,就它尽可能、最广意义上说是他能称之为他的“”的所有物的
总和,如他的家庭、朋友、职业及个人声誉等有形与无形的相关一切;态度
指人们对心理所有权指向的有形和无形目标都会产生积极的情感,即心
[3]
理所有权情感会激发对目标实体的积极态度;此外,所有权会激发出责任意
识,这些责任包括为组织投入超出一般的时间和精力,保护和爱护组织,
愿意为组织承担一定的风险和为组织做出牺牲。自我概念、态度、责任感
[4]
分别从认知、情感、和行为意向三方面诠释了心理所有权的内涵,全面把
握了人的心理这个多维的复杂结构。
心理所有权来源于对雇员所有权的研究,它的发展是建立在以财产所
有权的研究基础上的。西方学者在研究所有权的影响因素时,主要研究正
式(即财产)所有权对心理所有权的影响,而没有考虑文化传统、个体差异
和情景差异等非财产所有权因素可能会影响心理所有权。国内对心理所有
权理论还处于引入阶段,实证研究更欠缺,而至今未发现有关教育领域的
研究。当前,关于心理所有权的测量方法尚处于探索阶段。2004年,Van
Dyne,Pierce开发了心理所有权的单维度量表,共有7个项目。该量表
[5]
单纯从认知层面测查心理所有权,而我国目前对教师心理所有权的研究甚
少。
按照西方已有研究成果的逻辑,员工不拥有财产所有权,也就不会有
心理所有权。因此,本文提出这一假设:即在不拥有财产所有权背景下的教
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
师是否也可能形成和产生心理所有权,或学校的性质对心理所有权有何影
响?同时,在教师聘任制的实施背景下,教师与学校成为一种契约关系。教
师在心理上多大程度认同学校并把学校作为自己的组织,这同样是值得深
入探讨的问题。因此,探讨教师心理所有权的心理结构及编制相应的问卷,
以期推
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