小学英语单元整体教学设计培训心得体会两篇.pdf

小学英语单元整体教学设计培训心得体会两篇

篇一：

在平时的教学过程，在教材的使用过程中作为小学英语

教师往往会遇到这样的一个矛盾，即教学课时不足与教材容

量偏大的矛盾。而这次小学英语专题研讨会，正是以“单元

整体教学设计”为突破口解决英语教材使用中的瓶颈难题，

同时也能在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进

小学英语教师的专业发展。在研训后，我也找了一些关于小

学英语单元整体教学设计的材料，加强学习，并对单元整体

教学设计有了进一步的了解。

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上

的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，

又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维

的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，

教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学

生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺

激就可以达到预期目的。“小学单元整体教学”就是在通盘考

虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材

分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教

学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计

单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方

式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；

有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保

持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。那么作为小

学英语教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体

教学呢？以下是我总结的可以借鉴学习的地方。

1、单元整体教学目标设计与实施策略

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生

设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。

课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学

科内容架起逐级上升的“阶梯”。从《英语课程标准》来看，

新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、

语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定

了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元

化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

（1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，

需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根

据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学

目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如

何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设

置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要

注意以下几点:教学目标的具体化；重点和难点的定位；教

学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、

媒体的使用和活动形式的设计等。

（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写

具体的小学英语教学目标呢。以下总结了教学目标叙写的策

略：

●行为目标表述方式课标在描述课程目标时，使用了

明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜

色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认

读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”

等描述综合语言能力的目标。制定教学目标的依据是《英语

课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取

向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标

准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要

尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。

●行为目标叙写的四个特点：即，行为主体是学生、行

为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具

体化。①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，

学生能……、大多数学生能……、少数学生能……②行为

状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、

会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决

等。③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、

提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模

仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺

序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女

生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图等等。④行为标

准表现程度具体化。如，“能根据情景用“Icansee…造

2～3个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、

“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能

根据图片或提示来写出5