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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

课堂教学最优化标准与措施-课堂教学论文-

教育论文

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一、课堂教学最优化的提出

教学过程的中心环节课堂教学担负着与整个教育目标全面发展相统

一的任务，然而目前的教学不能完全符合整个教育目标的要求。第一，

整个教学尤其是课堂教学忽视学生的一般发展。第二，忽视教学效益，

主观地追加课堂教学时间，学生课业负担过重，损害了学生的全面发

展。对此，社会、家长和教师提出了呼吁，迫切要求解决这一问题。

但问题的解决从哪方面着手呢？从造成矛盾的主要原因入手，从具体

情况出发探索解决的途径。提高课堂教学效益，是教学改革的关键，

是提高整个教学质量、解决矛盾的根本途径，但是传统观念影响下的

课堂教学是难以提高教学效益的，这需要广大教师以新的科学观点认

识课堂教学，通过教学目的、内容、教学方法和形式以及教学手段的

合理配合与实施才能实现课堂教学的最优化。“最优化”作为系统论的

本质问题，具有广泛的适用性，对于各种因素相互联系相互作用的课

堂教学系统，具有实现最优化的可能性。当前教学论中“新理论”、“新

观点”、“新方法”层出不穷，给广大教师选择适合具体班级、具体学

生和教师本身的最优化方法和形式提供了可能。总之，课堂教学最优

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

化问题的提出不但是必要的，而且是可能的，它具有理论和实践两方

面的意义。

二、课堂教学最优化标准

“劳动过程结束得到的结果，在这个过程开始时，就已经在劳动的表

象中存在着，即已经观念地存在着”。课堂教学作为师生有目的有计

划的活动过程，在开始之前就观念地反应在教师的头脑中。虽然每一

堂课作为具体观念在教师头脑中反应不同，但作为普遍的社会现象，

衡量课堂教学效果的标准应该是相对一致的。传统的教学评价认为一

堂好课的标准有六条：目的明确、内容正确、方法合适、语言清晰、

积极性高、组织得好。无可否认，这个标准重视了教师的活动和在其

中的基本要求。但也无可否认，它轻视了学生的活动和教学效果及时

间的意义。由于人们观念中的标准没有全面反映客观实在而导致的片

面性，因而不可能指导其行动向着最优化方向发展。当我们全面地、

辩证地分析课堂教学过程时，就会看到其本质：受教学规律支配不以

人的意志为转移的课堂教学过程是一个开放式系统；系统内部各种因

素在相互作用和制约的同时又与外部条件处于相互联系中；教师和学

生相互作用的共同活动推动系统的运动、变化和发展；课堂教学系统

的功能与整个教育目标具有一致性。课堂教学过程活动的主体（教师

和学生）本身作为生物系统具有生理和心理的特点：由活动长度引起

的长时间过度疲劳和由活动强度引起的短时间疲劳，一旦超过教师、

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

学生的身体界限，就会损害肌体健康。所以，我们必须针对当前教学

上存在的问题，遵循课堂教学规律和特点，制定客观、全面、科学的

标准。这就是效果标准和时间标准。所谓效果标准，就是每一个学生

在规定时间内，都能根据教学大纲所提出的具体任务，尽最大可能性

达到的教养、教育和发展方面的水平。乍看起来，这个标注片面强调

学生的活动及结果，忽视教师的主导作用，但实际上二者是处于对立

统一的矛盾统一体中，课堂教学是师生相互作用的共同活动过程，学

生的活动正是教师活动作用和影响的结果。学生只有在多种活动形式

中，才能达到教养、教育和发展的水平，———这是教学的三种主要

功能。前苏联教育家舒金娜在其主编的《学校教育学》中指出：“以