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快乐教育研究课题结题报告

快乐教育研究课题结题报告

一、课题名称：快乐教育研究

二、题研究时间：2011年5月至2013年12月

三、课题的由来

课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过

程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自

主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教

师指导下主动地富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体

差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学

生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学

生都能得到充分的发展。

课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活

动中仍处于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂

无主动参与的意识，课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一

种任务，甚至认为是负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学

习过程还未激发出他们内心的热情。如何使教育教学工作由学生沉重

的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸

引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享

受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教

育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探

索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平

台。

四、实验的原理及预期结果

“快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞

在

世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为

中外有识之士所实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思

想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学

生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学习体验，产生一种对学习的快感，

从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终达到生动、活泼、主动地

发展。

通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机

械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力；引导教师自觉转变课堂教学行为，定位教师角

色；倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，

并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多

样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、学生自主

参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯

和学习品质，促进学生全面健康发展。

五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生

六、实验的过程

（一）自我探索阶段（2011.52012.7）

1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意

义。

小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学

阶

段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业

务能力和教学水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学

生全面和谐发展，提高学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验

旨在深化课程改革，解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。它

是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及

应试教育的弊端提出的，它的“自主、快乐、创新、发展”的主

题浓缩了快乐教育的精华、课程改革的精华和创新教育的精华，既符

合教育改革的潮流，也符合课程改革的精神。

2、成立课题研究小组，制定实验研究方案。

根据区上的第二轮快乐教育实验安排，立足本校教育教学以及教

师

队伍实际，成立以校长负总责、教研组长为主体、2004级代课教

师为骨干的实验研究团队，并且制定我校的实验研究方案，着力研究

在课改环境下的教育教学实践中出现的具体的、急待解决的问题，力

求以快乐教育的理念改进教师的教法和学生的学法，转变教学方式，

初步形成符合学生终身发展以及学科特点的有效的课堂教学模式，促

进我校教学质量的稳步提升，促进学生全面健康发展。同时，明确了

各学段的实验重点：即第一学段突出学生的自主学习的培养，第二三

学段贯穿自主探究学习以及合作交流学习。

3、分解总课题，突出教研组学科特点，发挥教师个性特长。

根据学校总课题“探索自主快乐课堂模式,促进学生健康全面发

展”，各学科组结合本学科特点，确定本学科研究课题，