新时代劳动素养评价体系建构与课程实践路径选择——以人大附中劳动教育课程建设为例.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

新时代劳动素养评价体系建构与课程实践路径选择——

以人大附中劳动教育课程建设为例

新时代劳动素养评价体系建构与课程实践路径选择——以

人大附中劳动教育课程建设为例

引言

劳动教育是培养学生劳动意识和劳动技能，提升劳动素质

的重要途径之一。近年来，随着新时代劳动力市场对劳动者综

合素质的要求日益提高，以及对劳动教育的重视度不断提升，

劳动教育课程的建设亟待研究与实践。本文以中国人民大学附

属中学劳动教育课程建设为例，探讨新时代劳动素养评价体系

的建构与课程实践路径选择。

一、新时代劳动素养评价体系的建构

1.劳动素养的内涵与特征

作为新时代劳动者应具备的素质要求，劳动素养需要包括

知识水平、技能水平和价值观念三个方面。新时代劳动素养的

特征在于突出实践能力和创新精神，注重发展综合能力与人文

精神。

2.评价体系的构建原则

针对新时代劳动素养的特征，评价体系的建设应遵循公平、

科学、综合的原则。公平意味着评价对象应具有普遍性和公开

性，考察内容应涵盖各方面的素养要求。科学意味着评价方法

应科学可靠，并可进行量化统计，为学生提供具体的成绩反馈。

综合意味着评价结果应有利于综合素质的提升，突出发展潜能。

3.评价体系的构成要素

评价体系主要包括评价目标、评价内容、评价方法与评价

指标。评价目标应明确任务和使命感，促进学生对劳动的理解

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

与认同。评价内容则需包含对知识水平、技能水平和价值观念

的全面评价。评价方法要考虑劳动实践与考试相结合，充分体

现学生的综合能力。评价指标则要具有可操作性和可衡量性，

能够反映学生劳动素养的不同层次。

二、人大附中劳动教育课程实践

1.课程目标与设置

人大附中劳动教育课程以培养学生的劳动意识、实践能力

和创新精神为核心目标。该课程设置包括理论知识学习、实践

操作和创新活动三个方面，旨在全面提升学生的劳动素养。

2.教学方法与手段

人大附中劳动教育课程注重实践操作和创新实践，采用了

多种教学方法和手段。其中包括教师讲授与学生互动相结合的

教学模式，实践操作与实践项目相结合的教学手段，以及实践

实习与创新项目相结合的教学形式。

3.评价体系建构与实施

在人大附中劳动教育课程实践中，评价体系的建构与实施

是关键环节。首先，通过制定评价目标和评价内容，明确学生

的劳动素养要求。其次，采用多样化的评价方法和指标，如以

实践操作为主导的实践考评和主题课题研究的评价。最后，根

据评价结果提供个性化的反馈和培养建议，促进学生劳动素养

的全面提升。

三、课程实践路径选择的思考与建议

在人大附中劳动教育课程实践中，通过总结经验与思考，

可以提出以下几点建议。首先，要注重开展多元化的实践活动，

提供更广泛的实践选择机会，满足学生的个体差异需求。其次，

要注重实践操作与理论知识的融合，促进学生对劳动的认知与

理解。最后，要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，通

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

过开展创新活动和实践实习，为学生提供更多展示自我和发展

潜能的机会。

结论