解决问题的策略列举教学反思范文.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

一、思索“策略”

曾经听过专家这样解释策略:“策略”指计谋和谋略，是人们面

对详细问题做出的根本推断。还有一位教材主编这样解读策略:“策

略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的

讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要

孩子通过在详细问题解决的过程中去体验，去感悟。

所以，在我心里，对策略的定位为:在解决问题的教学中，孩子

对数量关系的阐述可以不非常标准地表述，能够结合详细情境和自身

阅历描述出思索过程就可以,但需要我们有意识地引导孩子对各种方

法进展比拟，经过肯定的数学思索，形成解决问题的策略。

二、思索“起点”

思索孩子的学问起点很重要!因此在调整教案前,我首先思索了

四年级孩子的学问起点，很欣喜地发觉在他们一年级时已经学习了分

与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。

原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一

些简洁的问题，而且在不断的详细的应用过程中，孩子们已经体会

着―一列举的根本思索方法，知道列举要留意有序，要不重复、不遗

漏地进展思索，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。

如何让这样的思索更深入、更系统，便是我今日课堂上的任务了。

三、思索“过程”

在导入时，我借助嬉戏让孩子们感性熟悉“一一列举”策略的特

征——有序思索。接着出例如1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

方法很顺当地解决了,而我侧重让孩子们在比拟自己的探究成果与同

伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有

意识板书这三个关键词，强调学生要做好并留意这几个问题。

还有一点自我感觉有所改良的地方是:在整个教学过程中，每当

孩子们用―一列举的方法解决问题之后,我都会有意识地引导他们对

解决问题的过程进展回忆和反思，而且各有侧重。

解决问题的策略列举教学反思2

这一课时最关键的是在例一，因有对以前学问的复习，所以在把

握程度上必需把握得当，让学生明确使用的根本思路是怎样的，然后

再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点!

对于例二，学生对于这里含有的找规律的学问把握较好，因此简

单上手，可以让学生明确把握用表格的方法来实现―一列举的策略，

后来证明这是对的，用表格的方法，可以将―一列举的策略的优点发

挥到最好，也让学生更简单承受。

解决问题的策略列举教学反思3

一、通过预设，为生成铺路

教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就

是对教学的预设。首先要精确把握教材。教材是“大纲”或“标准”

理念的详细表达，是学习内容的主要载体，也是学生学习的根本材料。

教师在分析教材进而进展教学预设时，应在深入理解教材的根底上，

依据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次要

全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的学问阅历、

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

力量水平、共性特点必定影响着教学活动的绽开和推动。因此，尽可

能多地了解学生、猜测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是

科学预设的一个重要前提。如，在备本节课时，我就用编门牌号导入

新课，我已经考虑到同学们都会很快把门牌号一个一个列举出来，从

而很自然的引出本节课的讨论主题