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小学数学项目化作业设计研究

发展学生核心素养是现如今教育界专家共同关心的话题，也是我国基础教育

改革的重点方向。而项目化学习以及项目化作业的设计无疑是发展学生核心素养

的有效手段，这与杜威的“做中学”思想不谋而合。传统的作业只满足于对某单

一知识点的掌握，仅停留在一纸一笔，与实际生活基本脱钩，不具备系统性、实

践性，不利于学科素养的提升。

一、小学数学项目化作业的意义及特征

小学数学项目化作业的设计，通常以单元作业为宜，即以项目为载体设计单

元跨学科综合性作业，减少重复性练习，融合其他学科的相关联知识，建构多学

科知识体系，在兼顾各学科作业目标的前提下，通过完成一项基于现实背景下的

“大项目”，重组并整合各学科原本零散、孤立的单元知识，帮助学生在掌握、

巩固多学科知识点的同时，提升其综合运用各学科知识解决现实问题的能力，发

展其综合学科素养。

1.项目化作业具有“大任务”属性

项目即任务，而且这个任务往往是具有现实意义的。为了完成这一综合性

“大任务”，需要学生调用各学科知识及思维能力，多视角、多维度地思考这一

现实问题，最终将极大限度地激发其作业兴趣以及完成“大任务”后的成就感。

2.项目化作业具有“生活化”属性

项目化作业的设计是基于学生现实生活背景之下的，通过整合多学科、大单

元知识体系，使学生感受到数学来源于生活，又能服务与生活，发展其数学核心

素养，即用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世

界。

3.项目化作业具有“可视化”属性

传统单一的纸笔作业难以呈现学生思考的全过程，而项目化作业的完成，则

需要师生之间、生生之间进行一定的互动和交流。由此一来，教师便可以通过倾

听学生间的对话或者观察学生间的互动来关注学生的思维变化，甚至可以通过收

集学生调查报告、成果展示等形式来真是呈现学生的思考过程。

二、小学数学项目化作业的设计

1.面向多个维度，设计多元项目

在多维度作业目标的驱动下，通过设计多元项目作业，以进一步发展学生多

元智能、提升学生综合解决系列问题的能力、优化学生同伴互助的意识、锻炼学

生创新思维，从而达到提升学生核心素养的目的。

例如，人教版六年级数学上册“百分数”这一单元，在教学完税率、利息、折扣

等知识后，可以“生活中的百分数”为项目主题，多维度、跨学科地设计诸如

“了解生活中的理财方式”、“调查商店打折促销形式”、“搜集并揭露生活中

的金融诈骗”、“策划校园图书跳蚤市场方案”等多元项目作业

2.立足实践操作，打造真实情境

基于小学数学学科核心素养的项目化作业设计，强调在真实情境下的实际操

作，通过事先设计或模拟真实的一系列任务，让学生通过调查研究或同伴互助等

方式予以创造性地解决，最终达到提升学生数学核心素养的目的。

（1）立足校园生活取材

例如，在学习完五年级“小数加减法”及“小数乘除法”两个单元知识后，

如何化枯燥乏味的被动计算为深刻有趣的主动计算呢？我们可以提供给学生我们

学习一周的食堂菜谱，让学生在讨论学校是如何做到合理搭配营养，同时又是怎

样计算每日食材采购数量的……。以某日的食材搭配为例：白萝卜炖肉（猪肉

0.1千克+白萝卜0.025千克）、炒大白菜（大白菜0.15千克）、鸡蛋炒虾仁

（鸡蛋0.05千克+虾仁0.025千克），告知学生各种食材当日的价格，让学生列

一张全校师生当日食材采购单。在这一建立在真实校园生活情境之下的实践项目

中，学生综合运用所学的小数加减乘除运算以及质量单位间的相互换算等知识，

提高作业兴趣的同时强化了知识运用能力。

（2）立足社会生活取材

上面所举的“搜集并揭露生活中的金融诈骗”这一例子，其实就是取材于当

下社会热门话题，学生通过调查并亲自计算正常利息所得，了解到哪些借贷行为

是非法的，既巩固了课堂所学，又提高了自身安全意识。

（3）立足时事热点取材

联合国《世界水资源开发报告》指出，全球用水量在20世纪增加了

6倍，其增长速度是人口增速的2倍。可以看出，人类对水资源的开发利用强度

相当的大。而根据联合国“世界水资源评估计划”推算，以目前的用水强度，到

2030年全球用水需求的40%将无法得到满足。所以，当我们拿起一杯水畅饮时，

应当意识到它是一种宝贵且有限的自然资源。以此为背景，可以安排学生小组合

作完成一个项目作业：通过查阅资料、实地调查记录等途径了解我国水资源现