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学习动机缺乏的表现

第一篇：学习动机缺乏的表现

通过观察，发现班上学习动机缺乏的学生有一下表现：

一是对学习没有兴趣，甚至逃避。这些学生一般成绩较差，学习

上经常遭受挫败，没有成就感。学习基础不好，完成学习任务对他们

来说很困难，上课听不懂，平时作业难以完成，久而久之，对学习没

有兴趣，甚至很厌恶，想办法逃避学习。

二是做事懒散，没有条理。这些学生往往没有养成好的习惯，做

事随意，缺少责任心，打扫卫生、做作业、甚至参加班级活动，都兴

趣不大，随便应付一下，不会尽力去做好。做什么事没有热情，显得

很冷漠，整天无精打采。

三是对老师家长的教育很排斥。大概他们从小受到老师家长的责

备批评过多，逆反心理强。只要老师家长开口说他们，他们就很反感，

不管大人说得对与否，都一味排斥。或许表面上不反对，但实际上根

本没有听进去，过后一切照旧。对老师也不亲近，不主动打招呼，认

为老师不喜欢他们。

三是喜欢找借口。作业没完成、值日工作没做好，他总会有一大

堆的理由搬出来，从不主动检讨自己主观上的问题。老问题一犯再犯，

不会积极主动改正。平时也不主动要求做什么事，对自己没有信心。

四是容易受干扰，注意力不集中，稍有风吹草动就坐不住了。无

论上课还是自习，不能集中精力做一件事，一会这里摸摸，一会那里

看看，一节课下来，经常什么事业没有做。做事没有计划，没有目标。

五是有自己特别喜欢的东西。他们对学习没有兴趣，并不代表他

们对什么都无兴趣。实际上正因为有另外的东西让他们专注，喜欢，

吸引着他们，才会对学习缺乏兴趣。现在情况比较普遍的是，这些学

生大多喜欢上网玩游戏，周末一放假，第一件事就是上网玩，对不良

东西接受也较多。

第二篇：学习缺乏动力的表现

学生学习没有动力，是由于缺乏学习动机造成的。学习动机，是

指激发学生学习活动，维持已有的学习活动，并使学习行为朝向一定

目标的一种内在心理状态。心理学家按照强弱标准把学习动机分为两

类：普通型学习动机和偏重型学习动机。学生学习动机缺乏的表现主

要有以下几种：

1.厌学

表现：讨厌学习，不喜欢上课，不喜欢读书，不能完成作业，学

习活动、学习时间少，学习不努力。总是为自己的学习寻找借口，拖

延时间，用其他活动来取代学习活动，占用学习时间。

原因分析：动机是个体能动性的一个主要方面，它具有引发行为

的作用，能推动个体产生某种活动，而是以运动、游戏、娱乐等为主

要动机的话，那么他的学习行为则会相应少于主要动机的行为活动。

影响学生做出这种选择的，是其内部动机、自身需求，也与学校教育

活动的内容与方式、父母的教养及社会所提倡的价值观等外部因素有

关系。中国的学校都以升学率为教学目标，父母也希望孩子能够通过

上学的途径实现飞黄腾达、光宗耀祖，这种单一化的教育目的优势不

符合学生的心理需求，甚至导致逆反心理，故而影响学生的学习动机。

另外，社会上的一些拜金主义、读书无用论等价值观念，都会影响到

学生的价值取向，进而影响学生的学习动机以及学习的积极性。

2.容易受干扰

表现：在从事学习活动时，注意力差，不能专心看书，思考也不

能集中，学习活动经常因其他活动或想法而中断。

原因分析：在明确学习动机与学习目标之后，则要依*学习行为的

执行才能实现学习目标。而意志则是个人对自愿选定的与自认有价值

的目标全力以赴的内在心理过程。意志可以使个体的行为是自觉的、

有目的的，也可以帮助个体在实现目标的过程中，克服种种困难。虽

然求知是个体的内在需求，但学习的过程却常常是枯燥乏味的，如果

缺乏意志，则容易出现以上表现。

3.目标选择盲从

表现：有些学生的学习往往缺乏主动性、能动性，在目标选择上，

常常追随大家的看法，而自己没有明确的目标。

原因分析：（1）从众现象。在学校这个大环境中，教师设定的教

学目标是要*学生个人实现学习目标来体现的，有些同学对学习目标的

选择是自主的、明确的，但也存在大批的同学只是盲目地认同其他同

学的学习目标，追随他们，其实并非自主的选择。这样，学习时就会

缺乏相应的积极性和主动性。（2）自我同一性阶段。出于高中阶段的

学生，正处在埃里克森所称的自我同一性阶段。在这个阶段，个体要

达到认清自己固有的特点、爱好、理想，并且实现集体同一性，追求

一种社会的认同感。实现“自我同一性”的学生能根据获得与自己和

社会相关的信息，为自己确定生活的策略，选择自己