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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

怎样进行语文“综合性学习”的教学

“综合性学习”是《义务教育课程标准实验教科书?语文》（7～9年级）中的一项新内容，它

是依据《义务教育课程标准》而增补的，是语文教育中所面临的一个新课题，很值得探讨和

研究。

一、认识“语文综合性学习”与过去语文活动的区别

《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机

会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中

掌握运用语文的规律。”从新课标对语文教育的精辟阐述，我们知道：培养学生语文能力的

主要途径是语文实践。也就是说，学生应从阅读中学习阅读，从口语交际中学习口语交际，

从写作中学习写作，从查找搜集资料中学习整理运用资料。而这一教育理念的确立显然来之

不容易，它是经历了近十年的探索才获得的，近十年人教版教材对语文实践活动内容安排的

三次嬗变就是一个佐证。从上个世纪九十年代初以来，人教版初中语文教科书依据“大纲”

和“课程标准”作了三次大的修订和变动，比较比较就可知道：1992年10月第1版的《九

年义务教育全日制初级中学教科书?语文》，虽意识到了实践的作用，但也只是零碎分散的安

排了一些简单语文活动，内容单一，偏重的是课余培养学生的语文基本技能，显得无足轻重，

成为全套书的点缀，未能引起师生的重视。2000年4月第1版修订本《九年义务教育三年制

初级中学教科书?语文》则大有改观。这主要表现在：首先，语文实践活动它变成了语文教学

的重要组成部分，不再是可有可无的了。其次，它融知识性、趣味性、技能性，可操作性于

一体，每个专题单独集中编排在一起，每册书安排6～7个专题，非常醒目，易引起师生的关

注。再次，每一次实践活动大都冠一个很富有吸引力的名字，活动目的明确，要求的活动准

备详尽，活动的程序、步骤清晰明了，参考资料丰富，趣味盎然，可读性强。最后，它具有

一定的综合性和探究性，能较全面促进学生语文素养的整体提高。《义务教育课程标准实验教

科书?语文》（7～9年级，2001年6月第1版）与之相比，语文综合性学习吸取了其精华，又

有了新的突破和质的飞跃，给人以耳目一新之感。。这主要体现在：一、它融听说读写思做于

一体，把口语交际与写作渗透于综合性的语文实践活动之中，其目的是在语文实践活动中提

高口语交际与写作能力。二、它突出自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生搜集资料、

筛选信息和研究问题的能力。三、它安排在每一个单元后面，与本单元的课文主旨相吻合，

构成了一个有机的整体。四、给学生以自主选择学习的权利，有的是两题任选一写、三选一

活动、甚至四选一做，考虑了学生各种条件的差异和个人兴趣爱好，表现出对学生的尊重。

五，每一册都设计了3次大的综合性的语文学习，内容涵盖面广，时间跨度大，知识综合性

强、趣味浓，有利于培养学生的探究能力和创新能力。六、内容的安排更贴近学生的生活实

际，能引导学生关注社会，关注人生，关注环境，关注发展，让学生学以致用，学用结合。

二、把握“语文综合性学习”的特点

1.语文综合性学习强调整合性。在学习内容上，要关注和涉及自然、社会、人生、天文、

地理、以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术等各个领域；在方法途径上，可利用各

种学习资源，运用多种学习方法与手段，比如小组合作、独立探讨、调查研究等。既可运用

传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法，如实验法。从学习功能上看，

不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精

神的培养，促成学生形成