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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

微课在教学中的作用

一、微课产生的背景

微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、

目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”

时代的序幕。于是，微课也应运而生。

二、什么是微课

1、微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学

过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全

过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与

该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师

点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个

半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单

一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其

基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、微课特点：

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特

点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之

为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突

出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如

教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主

题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的

内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一

般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv

等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便

地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、

“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学

内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”

教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课

后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了

一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的

“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师

和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、

迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学

生学业水平。

3、微课分类

（1）、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常

用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发

的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、

讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学

习类（如下表所示）：

表：微课的分类及适用范围

常用教微课

分类依据