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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

体育教学目标的制定

新课程标准与原教学大纲的区别与突破，集中表现在——

放开：改变了教学大纲统得过死的缺陷，教师对如何实施课程标

准有了很大的自主权

多元化：教师在构建课程结构、达成目标、确定内容、选择方法

和课程评价等方面有了更大的自主发挥的空间

这种变化是一把双刃剑，既激发了教师在课改中的积极性和创造

性，同时也给教师的工作带来了一定的难度。

第一部分：教学目标的确定与表述

《体育与健康课程标准》构建了一个课程目标——领域目标——

水平目标三个递进的目标体系，这是体育与健康课程重要的组成部分，

也是确定体育课教学目标、选择教学内容、教学方法和评价课堂教学

的重要依据。

一、教学目标的确定

1、哪些计划需要确定目标？

学年、学期教学目标以及单元教学目标和课时教学目标

2、制定哪些教学目标较为适宜？

单元教学目标的涵盖面要广，一般来说应涉及五个学习领域；

课时教学目标一般情况下表述为2-3条即可。表述2条的，紧紧

围绕“运动主线”和“发展主线”（又叫健康主线）来写；表述3条

的，抓住“知”（认知）“能”（技能、体能）、“情”（情意）三

个方面来写。

3、目标的确定要做到主次分明、重点突出

无论单元计划或课时计划，确定目标的顺序应是先技能，后情感，

因为情意类目标是通过运动实践才获得的；

主要教材的运动知识、技能、方法是主要目标，这是体育课程的

性质所决定的。“三维健康”观中，身体健康是基础,因此,运动知识、

技能学习是重点目标。

二、教学目标的表述

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

1、教学目标的表述要做到简明扼要、具体明确、可以操作、可以

观察和评价

教学目标“简明扼要”是指条目清楚、语言精炼；“具体明确”

主要是指目标的细化、量化，忌空泛、笼统、含糊；“可以操作”是

指目标适合学生的发展需求，便于教师操作；“可以观察和评价”是

指通过目测可以一目了然地看出目标的达成度，并对此作出客观的评

价

2、目标的表述用语要规范、准确

目标表述有四个基本要素——

行为主体：指学生，但一般情况下可以省略

行为动词：是表示动作、行为、变化的词，不同领域的目标，所

使用的行为动词有所区别行为条件：是事物产生或存在的因素和前提

行为表现（程度）：主要指完成动作的数量与质量

3、目标的表述要做到门类条目清楚

三、目标确定与表述中存在的问题

1、“多”——目标多、全、碎，主次不分；

2、“杂”——各领域目标交叉混用（目标的分类混淆）；

3、“乱”——主要是指行为主体紊乱（一会儿是学生，一会儿又

是教师）；

4、“偏”——所列目标偏向于某个方面（或过于强调运动技术技

能，或偏向情意类目标）；

5、“空”——抽象、空泛，不具体明确，缺乏可操作性，难以观

察、检查和评价

第二部分：教学内容的选择与呈现

一、教学内容选择的基本要求

1、选择的教学内容应符合学生的身心发展特点，与学生的